中学信息技术课堂教学评价的实践研究

关锦星

【摘要】 评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。本文根据自己的教学实践，对中学信息技術的课堂教学评价进行初探，以便更好地教学，更好地培养学生对信息技术的兴趣，推动信息技术课程不断完善的教学评价体系。

【关键词】 评价 教学评价 评价方法 评价等级

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-209-02

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教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学过程及其效果做出客观的衡量和科学的判定过程，教学评价是教学过程中不可缺少的必要的环节，它是教学目标控制、调节整个教学过程的主要途径。教学评价使得教学过程朝着规定的教学目标进行。对于信息技术课中的评价和考核，我们只是参照传统学科的评价方法进行。一种方法是卷面笔答考试，另一种方法是上机操作考试，但在这两种方法中，学生都是被动的，不能充分激发他们的学习积极性，更不能体现学生主体的原则。结合本人的教学经验，谈一下对信息技术课堂教学评价的一些体会。

一、教学评价的作用

1.学生定位或确定教学的起点

在学习新课程或新内容前，对学生的学习起点进行测定。通过测定，了解学生是否具备了学习新内容所需的基础知识或技能以及学生对所要学习的新内容已经掌握了多少，一边确定教学的起点。如果学生缺乏基础知识和技能，那么就需要进行复习；如果学生已经掌握了所要学习的新内容或部分掌握了，那么教师就不应该把这部分内容作为教学的重点。

2.诊断学习成效，改进教学，促进学生发展

通过评价，可以将学生的学习情况反馈到教师和学生身上。教师可以根据评价的结果，发现自己教学中的某些弱点，如媒体的选择不合理、教学方法不合适、教学任务的多与少等，以便随时调整教学；学生可以根据评价的结果，发现自己的学习与教学目标的差距，确定学习进展程度，以便更好地进行下一步的学习。

3.评定学生的学习等级

通过评价，可以确定每个学生的学习等级，并把评定的等级向家长和学校汇报。绝大多数教师都特别重视评价的这种功能，却忽视了评价在改进学生学习和教师教学方面的作用。在课堂教学中，评价的本质在于促进学生的发展。

二、教学评价的类型

1.按教学评价在教学过程中的功能分成

（1）按教学评价的教学过程中的功能分为

1）安置性评价.在教学开始时进行的评价，它涉及学生最初的成绩，主要集中在以下一些问题上

①学生具有开始学习新教材所需要的知识和技能吗？

②学生已经掌握了多少预期的教学目标？这可以告诉教师，哪些内容可以跳过去，哪些内容应推迟一段时间再教.

③学生的兴趣、学习的习惯和个性范围是什么？这可以告诉教师，学生更喜欢用什么方法、媒体进行学习。

2）形成性评价。在教学过程中，为检查学生的进步而进行得评价。它能够为师生提供有关学习成败的连续反馈信息。

3）总结性评价.在教学结束时对学生学习成绩的评价。它主要是在课程（或单元）教学结束时实施，用于确定学生达到教学目标的程度，并主要用于评定学生学习成绩的等级。

2.按教学评价的标准分为

1）常模参照评价。常模参照评价是以学生团体的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。它侧重于比较，主要用于选拨或分组、编班。

2）标准参照评价。标准参照评价是以具体的教学目标为标准，主要评价学生对目标的掌握程度，而不是比较学生之间的差异。

三、信息技术课堂教学中学习评价的方法

1.把教学目标的三个维度作为评价的主要部分

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。因此，教学评价内容不应当是单一的，而应是多维的。要让学生知道发展的内涵，明确评价内容的多维性。

2.建立学生成长记录袋

成长记录袋是近些年来兴起的一种新型的教育评价方式，它对于记录学生成长轨迹，关注个性差异，全面评价学生，在帮助学生发现自我、反思自我等方面具有积极的意义。根据课堂实践，在实施中应当注意：

（1）成长记录袋的内容不可贪多求全，要有针对性。即可以是学科的记录袋，也可以是某一教育难点的记录袋。对于在某方面有兴趣、特长或在某一方面有差异的学生则让其根据自己的情况个别建立。

（2）记录袋中资料的收集、整理必须在教师的指导下进行。学生的成长记录袋中可有学生的相片，得意的作品等具有个性化的资料、每一阶段学生的自评与互评、老师评价、家长的话等。

（3）学期结束时要求教师、学生认真总结反思记录袋中的资料，做出客观评价。

四、评价主体多元化

教学评价给教师、家长和学生提供了一个了解学生学习进步和成果的空间。在评价中，主要由教师、学生完成，情感与态度和学习方式则又学生、家长、老师共同评价。

1.教师评价

传统的教育是以教师评价学生为主，这样便抑制了学生个性的发展、创造性思维的产生，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。在教学评价过程中应以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。

2.学生评价

学生是学习的主体，在教学中要充分发挥他们的主人翁精神。通过发动学生之间的相互交流和评价，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。在信息技术课学生评价中可以采用：endprint

（1）小组讨论法

这种方法采用先小组自评，然后再进行他评的方式。例如，在学习FIASH后，让学生做一个作品，然后小組进行交流改进，由小组进行评价。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。

（2）自我评价法

信息技术课对学生的评价，应当是对学生的整个学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。对于中学生来说应该以自我评价为主，教师评价为辅。在课堂中，教师应该设计一个作品评分量化表，让学生对自己的作品进行自我打分，进行自我评价。

（3）互评法

对于中学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。

3.家长参与

在传统的教学评价中，家长象是个旁观者，也是无可奈何的观望者，因为他们不太了解学生在课堂上到底是怎么样。我觉得我们应该鼓励家长参与到评价自己孩子的过程中来，他们和教师、学生共同成为评价的决策者。

五、教学评价在课堂中要注意的问题

1.正确处理和公布分数（等级）结果

评价不是给学生一个结论或给学生排队，而是为了促进学生的发展。因此，在评价结果的呈现方式上，可以灵活机动。例如，我在课堂中有时候对部分评价结果暂不公开，通过不公开学生的学习成绩，保护学生的自尊心。另外，我将百分制考核变为“等级加评语”并取消“不及格“这一等级，用“再努力”代替，也可以用比较生动有趣的图形，用不同的颜色，用送“星星“的形式等评价等级。

2.采取延缓评价的方式

当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，“学困生”允许他们请求老师和同学的帮助。日常的任务、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。关注学生的个体差异，允许学生对不理想的作品做出重新鉴定的选择，让学生有机会在同伴或老师的帮助下，达到理想满意的成绩。

3.随机评语，给学生以期望

以递纸条写悄悄话、作品中用批语反馈等形式给学生写随机评语。把定性评价和定量评价结合起来，给“冰冷”的分数赋予人文关怀，既指出学生成功之处，又提出其今后的努力方向，这样的评价是及时反馈。是积极导向，更是激励与关怀。

所有的教学最终都应当是为了帮助学生更好地了解自己以便做出更明智的决策。教师应及时向学生反馈评价结果，有计划地组织学生自评，并组织可为学生评价，帮助学生分析自己的长处与不足。在教学过程中逐步培养和提高学生地自我评价能力，以及根据评价独立做出学习决策的能力。

评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的，我们信息技术评价的目的是让更多的学生能从把学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习的氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！

[ 参 考 文 献 ]

[1]《信息技术课程的评价初探》河北省鹿泉市教育局教研室.

[2]史欣《信息技术课程教学的评价及评价方法的初步探讨》.

[3]李敏.《现代教育技术—中小学信息技术多元智能教学策略初探》.

[4]中国教育和科研计算机网.endprint