情知互动 点燃课堂

根据多年的教学体验与实践，我想谈谈实现高中语文课堂教学“情知互动”的具体做法。

一、创设课堂思维情境，未成曲调先有情

语文课堂应该是思想碰撞，思维闪光的殿堂，创设合适的情境让学生展开思维的翅膀去探究，讨论，去挖掘文本深刻的内涵要比教师直接的讲解好得多。斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”教师要通过课堂思维情境创设，激发学生学习的兴趣，培养学生自主参与意识和主动探究精神，提高同学间合作交流的能力，从而使学生获得审美的愉悦感。

比如在教《老王》这课时，我抓住了文章的最后的一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”让学生思考这句话应该怎么理解。学生自己对着文本研读，读完后各自讲了自己的见解，本来不怎么复杂的问题，学生却思考的很多，有很多见解是我都没有想到的。学生各抒己见，教师再加上几句补充总结的话，这篇文章就得到了比较透彻的讲解，学生也在一种轻松活跃的气氛中完成了本课的学习。创设思维情境，能由点到面，很轻松的完成课文的教学。

卡曾斯说：“把时间用在思考上是最能节省时间的事情。”学生如果养成了这种思考的习惯，也就掌握了进入知识殿堂的一把钥匙。所以创设思维情境以培养学生的思考习惯，是实现语文课堂“情知互动”的基础。

二、创设文学感染情境，潜心味文动真情

文学能净化人的精神世界，文学有移情感染之作用。语文是学生接触人类文化的重要渠道，语文教学从某种意义上就是文学的欣赏和探究。

斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”创设感染情境可从根本上避免枯燥无味的说教，让学生能真正体味到那些优秀文化的精髓，使他们爱上书籍，爱上文学，潜心味文。等他们爱上文学后，语文教学也就取得了学生情感认同的巨大推动力，语文教学也就达到了其根本的宗旨要求。

语文教学要根据不同文体的文章特点来设计教学，创设文学感染情境，培养学生的文学修养。比如，那些经典的散文就可用“美读法”。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来 ……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相通。”学生饱含情感去美读，身心皆有意识地进入文章的意境，身临其境就可心领其意，与作者创设的情境在最大程度上达到潜移默化的融合。比如在教《荷塘月色》时，就可让学生反复地去朗读，可个读，分组读，集体读等多种形式，通过美读学生不仅体味到了朱自清笔下朦胧恬静的荷塘和月色，也体味到了作者心中淡淡的忧愁和淡淡的喜悦，以及作者心中的那一种“不宁静”。

三、精心设计课堂活动，一枝一叶总关情

著名特级教师钱梦龙告诫我们：“一定要把学生教活。”我们教师可以为文章中的某一个细枝细叶设计详细的课堂活动，扩展学生的思维，把知识和能力，情感态度和价值观贯穿其中，做到“情知互动”。

在一节课中，一个好的课堂活动设计能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望。比如在讲到《江南的冬景》中第七，八段的微雨寒村图和冬日雪景时，我请了两位班上擅长画画的同学到黑板上把这两幅图画分别出来，在对照文本的基础上可以加以想象和联想。其他同学每四人一小组在底下用铅笔画，推荐最好的展示给大家看。同学们都兴致勃勃，纷纷研习文本，还互相交流自己的意见，力争使自己小组的作品能得到大家的赞许。黑板上的两位同学更是拿出了自己的看家本领，不一会就创作出来了两幅绝美的江南冬景图，不仅十分符合书上的描述，还加上了自己的想象，虽是一枝一叶，也饱含了学生的满腔情思。底下的同学在教师的指导下也互相展示自己小组的作品，经民主评议出小组前四名。最后我请两位上黑板的同学和前四名的小组分别谈谈他们的作品。在同学们的探究讨论交流下，我再做简短的补充总结，同学们对这两段的理解就比较透彻了，印象也比其他段落要深刻得多。这堂课既在轻松愉悦的教学气氛中完成了教学的目标和任务，又提高了學生研读文章的兴趣，培养了学生赏析文章细节的能力，也让学生进行了一次愉悦的情感审美之旅。

语文新课标指出：“语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展。”语文课堂，应该是师生情感交流碰撞的圣地。只有我们教师在课堂教学中坚持贯彻“情知互动”的理念，才能真正点燃课堂。

张志刚，江苏南京市高淳区湖滨高级中学教师。endprint