初中物理预习作业的制定与实施的研究

牛作明

【摘要】新课程标准中指出：学生的作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上，阅读资料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为学生课后作业的一部分，它们是物理教学联系生产、生活的重要方式。如何在教学中充分发挥预习的作用，在有趣、有实效的预习中，让学生回顾自己的生活经历和所见，尝试用物理的角度给予恰当的分析和解释，有感而发、在课堂中充分展示自己。我们学校物理组，教师团队设计预习作业，力争让学生学会主动学习，在课堂有限的时间内实现高效学习。经过长期以来预习作业的设计和实施，我们发现对提高学生的实践能力，养成良好的习惯都有积极的作用。

【关键词】初中物理；预习作业设计；学习兴趣；预习作业实施

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0060-02

初中物理是一门贴近生活的科学，有趣而有用，但我们教师大多数习惯于在課堂上，只把物理当成单纯的教条知识，灌输给学生，去死搬硬套应付考试，没有考虑到学生的生活经验和感受，没有在课堂上和学生形成共鸣，导致学生学习效率低，没有学习物理的热情和兴趣，事倍功半。新课程标准倡导，从生活走向物理，从物理走向生活。

为了让学生体会到物理就在我们身边，物理知识可以给我们的生活带来很多帮助，我们学校物理组教师，制定了预习作业，通过预习作业的实施，引导学生将即将学习的内容提前温习和了解，有必要时加以简单应用。在设计预习作业时，我们将知识要点、重点、难点，以预习目标形式直接告知学生，并且在后续设计题目时选典型题，题型的设计符合学生的认知水平，符合学生的心理特征，让每个学生都可以解决，但解决问题方法的多样性、灵活性又可以将学生的层次体现出来。预习看似是简单的学习形式，实际是在培养学生的自学能力，对学生的长远发展和终生制学习奠定了很好的基础。

我们的预习作业形式多样，都是与课时内容紧密结合的。新课内容如果是以现象为主的感官认识，我们就会在预习中涉及学生的生活经历、经验，引导学生回顾生活中与本节物理知识相关的现象。比如，在设计九年级第十二章第二节的《运动的快慢》时，提到“体育课中800米测试，如何比较谁跑步快，你有几种办法？”，用这个问题将物理和学生生活融合在一起，激发了学生的学习兴趣，又活跃了思维，简单的问题背景后有严谨的物理量比较，这个问题的回答如果用文字来描述很麻烦，但可以很自然地引出速度的物理意义，如果“偷懒”用公式恰好解决了后续的问题——速度定义和公式的得出，将新知识的生成建立在学生已有的认知水平，可以让学生觉得简单和不陌生，增强他们学物理的信心。这节课的难点是平均速度，然而设计了“你知道在龟兔赛跑中，为什么判定兔子输给了乌龟？”很好地将难点突破。通过预习作业的有趣设计，让学生在物理课堂上有了共同的话题，物理课就在众言堂中生成丰富的物理知识。

讲解《压强》时，分两课时，我们物理组设计预习作业：“有些公共车配备逃生锤，遇到紧急情况是，乘客可以用逃生锤打破玻璃逃生，为了更容易打破玻璃，逃生锤外形应选择怎样的？出示四个图片选项，让学生选择。”从这个问题的解决能概括第一课时——压力的作用效果有压力大小和受力面积大小有关，又能为第二课时如何增大和减小压强做一个铺垫甚至是总结，一举两得。而且学生还很感兴趣，不知道的学生还能长点见识，下次上公交车会留心一下。把物理教学渗透在生活细节中，让学生切实感觉到物理有用有趣。

众所周知，物理力学中牛顿第一定律是一个重点又是难点，如果光靠教师枯燥乏味的讲解，学生即使懂了，在做题时又不知所措，为了让学生充分理解，设计预习实验——探究“阻力对物体运动的影响”，提出问题：“踢出去的足球在草坪上滚动很快会停下来，而在水泥地面上滚动却很难停下来，这是为什么呢？从而能否得出：阻力大小与小球运动距离的关系。如果再推理：运动物体不受力，它将处于什么状态？”。让学生在生活场景中获取物理知识，外加上课老师的实际探究实验，观察现象后充分发挥学生的主动性，分析交流得出结论，再举一反三学生就可以轻松地用牛顿第一定律解决问题。

在学习物体内能的改变时，预习作业设计如下：“寒冷的冬天，你有几种办法让自己的双手暖和起来？你能将你所说的做法简单归类吗？”这个设计前一个问题是生活经验的总结，后一个问题只有阅读课本，认真分析、甚至查阅辅导资料才可以准确又精炼表达出结论。很简单的一个问题，却可以看出学生的具体预习情况到底如何，态度是否认真。

预习作业的实施是否有效，就在于教师的及时评价，以及在课堂中的利用，和学生对自己预习成果的展示。我们课题组的老师在讨论后制定了预习作业的评价简单分为A、B、C、D四个等级，有出彩之处给予简单评语，评语有学习态度认真表扬的，也有对预习作业回答比较出色的，或者还有对物理量和物理符号转换较好的。我们的预习评价也渗透在上课，发现哪位同学对某一问题比较有全面、或独特见解的，鼓励学生在上课展示，上课学生之间的互相交流、学习，充分体现了学生是学习的主体，让他们更有自信和学习物理的兴趣，语言表达能力和概括综合能力都得到了很大的提高。预习作业的解决，在课堂中我们也发散出很多的问题，对问题的归纳和讲解也就再次挑战了学生的智慧和老师的组织引导能力。问题解决的合适，可以让我们在做题时以不变应万变，举一反三，解决的不够好，我们作为教师就一定要努力学习，丝毫不敢懈怠，通过学习不断提高我们的应变能力、业务水平。预习作业设计与实施，如果效果很好，可以说是学生和老师双赢。

教学实践让我们实实在在感觉到，在新课程理念下，我们物理组教师对初中物理预习作业的制定和实施的研究，有利于学生学习物理兴趣的培养，让学生在自我展示中快乐地学习，有将科学知识应用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于接受他人正确的观点。同时让老师在学生的发散问题中提纲挈领，不断提高自己的业务素质，让我们在教学中不断发现自己的不足，唯有教师终身制学习才可以应付学生各种各样的新问题，那就让我们和学生一起健康快乐的成长与学习吧！

参考文献

[1]义务教育物理课程标准（2011年版）.

[2]科技创新导刊.endprint