优雅语文，让中职生浸润优雅的灵魂

优雅语文，是发挥文学作品的艺术感染力，用一种趋向美的价值体验与判断引导学生开展学习，培养学生对文学作品和人、事、物等的感受美、鉴赏美的能力，发现人物形象的优雅之美，体验积极向上的人生态度，提升学生人文素质，丰富学生人文底蕴。优雅语文的提出，是基于中职学生群体入学的精神状态，和中职学校语文教学仍突出学科工具性的现状。提倡优雅语文，能够突显学生审美趣味的培养，促进学生职业素养养成，提升学生追求生活品味、开展理性批判的能力。教师应让学生置身于优秀文学作品中，创新形式，拓展资源，使学生吸收文本的精华，形成能动顺应生活各种不同状况的智慧，为学生优雅生活奠定基础。同时，教师自身的精神气质也至关重要。

一、中职学校优雅语文的内涵

毋庸置疑，语文是一门人文色彩浓厚的课程，蕴含着浓郁的时代气息，深挚的情感色彩，丰富的思想内涵，深奥的人生哲理。优雅语文是立足于语文课程人文性的教学模式，以优雅为抓手和切入点，紧扣语文人文素养的培养，发挥优雅的感召力，吸引学生自觉地追求优雅的内涵和优雅的形象。优雅是从人文素养内涵中提炼出来的一个重要特质，体现出学生个体的行为美、气质美、精神美，自信、明礼、阳光、知性，有追求，有内涵，有担当，具有能动地顺应生活各种不同状况的智慧。

优雅语文充分发挥文学艺术的感染力，培养学生优雅的职业形象，也是中职学校德育的重要一环。浙江省省委书记夏宝龙2015年6月在全省中小学育人工作座谈会上强调：“要树立‘全科德育的理念，使中小学的每一门课程都有德育内容，每一门课程都体现教化功能，每一位老师都成为德育教师，推动实现‘全方位育人、全过程育人、全员育人。”

二、中职学校优雅语文的必要性

（一）基于中职学生人文精神的缺失，为学生注入强大的精神力量

14到18岁，是青少年生理与心理发生变化最大的阶段，也是充满矛盾与叛逆的时期。而进入中职学校的学生，又具有这个一般群体的特殊性，多了些盲目、自卑、随意或偏激。他们中的很多人，在初中阶段缺乏应试教育的学习能力和学习习惯，困于分数的压力，成为体制里被冷落的“异类”，遭受着偏见、歧视与自我失落的心理折磨，甚至以一种固执、偏激的言行，来显示自己的社会价值。在整个初中阶段，他们都没有真正享受到学习和生活的快乐。进入中职学校，又被周围群体贴上了偏负性的标签“职高生”。刚入中职学校，许多学生显得很沮丧，低着头，没有自信，在群体交往中消积退缩。在课堂表达中，或怯于言说，或言浮于事，或情不达于理，甚至言语粗糙。

因此，中职学校的语文教学，要发挥语文课程的美育功能，以美辅德、以美育人，以情动人、以情感人，唤醒学生生命中的灵性和追求，正确认知自我，培养学生健康丰富的感情，使学生获得强大的精神力量，重拾青春的欢笑、自尊、信心和希望，展示优雅的青春形象，能在群体生活中获得他人的精神奖励，满足自己内心对尊重的渴求。

（二）基于中职语文教学偏重工具性，推进语文回归人文教学的本质

当前一些中职教师的语文教学依然偏重于语文的工具性，把语文知识作为工作的主要对象，知识是中心，教师是中心。在课堂上，教师囿于学生基础知识的薄弱，其重心依然是在于对初中语文应试教学的“补课”，费尽心思讲解语法，解析课文，提炼中心，划分层次，大量的教学是强化学生对分析结果的记忆，让学生掌握做题的套路，不太重视语文的人文性和学生人文体验的主体性。一些教师开展的专业语文改革的探索，也是偏重语文的工具应用性，服务专业技能学习，重视言语的技巧性，忽视了语文对学生职业素养培养的重要性。

提倡优雅语文是对语文本质的回归，以发挥语文培养学生的审美能力和审美情趣的功能，陶冶学生的情感，净化学生的心灵，吸引学生在诗意浸润的语文天地里主动地自我完善，促进完美人格的形成和全面健康地发展。

三、中职学校优雅语文的重要性

（一）提倡优雅语文，突显学生审美趣味的培养

优雅语文，是用一种趋向美的价值体验与判断引导学生开展学习，培养学生对文学作品和人、事、物等的感受美、鉴赏美、创造美的素养和能力。学生置身于文学作品之中，与文学作品建立情感、态度上紧密联系，从中领悟文学作品的内涵，发现人物形象的优雅之美，拨动心灵的“情”弦，乃至情感的迁移，体验积极向上的人生态度，提高学生人文素质，加厚学生人文底蕴。

（二）提倡优雅语文，促进学生职业素养的养成

中职学校是“培养”人才，培训机构是“培训”技能。中职学校的学生，不仅要有扎实的专业技能，同时又要有较高職业素养。企事业用人单位越来越重视应聘人员职业素养的评估，而具有优雅的形象与素质，是大多数职业高度认同的，像旅游专业、文秘专业等服务型专业，对优雅的形象与素质具有高度的依赖性。今天，我们对学生怀着人文情怀，明天，他们也将用人文情怀拥抱儿童。

（三）提倡优雅语文，夯实学生生活品味的基础

职业教育要培养的“准职业人”，不仅是支持经济社会发展的未来“人力资源”，还是“鲜活生命”的个体，学生个体本身就是职业教育的目的。职业教育不仅要将学生培养成较高职业素养的技能型人才，更要将他们培养成具有生活品味之人，为他们未来的幸福奠定基础。

四、中职学校优雅语文的教学途径

（一）品味古代诗文，探究传统君子之风

我国传统文化相当重视礼仪修身，倡导君子之风，文人墨客留下了众多的精品诗文。这些精品诗文是当代人们文化自信的载体，它们所传承的人生态度、政治理想、生活态度和道德理念，寄托着人们对优雅、美好人生的向往。

品味古代诗文，要克服学生阅读理解的障碍。教师首先要精选文意适合的诗文，重视古诗文先不究其义的反复朗读。采取小组研究、社团活动、漫画绘影、话剧表演等方式，引导学生理解先贤主张的处事智慧与为人境界。如教学《静女》，可先让学生反复诵读，其间穿插对诗中人物的认知讨论，此时学生往往会各有所感，数家争鸣，这时引导学生分组表演再现诗中人物的言行，学生在评价、讨论、辨析过程中，感受到了诗中戏剧化的场景、浓郁的生活气息和人物超越追求外表之美的真挚爱情。

（二）诵读欣赏美文，提升学生才情灵性

汉语语音系统所具有的元音优势、声调优势和音节优势，使得汉语的语音系统具有多种诗化的元素，蕴含着人类千变万化的的情感，汉语充满感受和体验的精神，是一种神摄而非形摄的语言。如《胡同文化》的人文底蕴非常深厚，语言平白、朴素却又不风趣，学生通过范读、齐读，分组读等形式既体验了充满浓郁京味的语言特点，又感受到北京市民的平和、知足和汪曾祺先生的怀旧、伤感而又理智超脱的情感。精典美文诵读欣赏时，比较容易切入到文本，与文本展开对话与想象，丰富学生细腻的情感，使学生能够敏锐地感知人类社会微妙情感变化，也使得学生能够得体地开展互动交流，发音准确，语调恰当，语意明确，展示出青年学子的才情灵性，保持较高质量的人际交往。

（三）鼓励自主表达，培养学生自主人格

据笔者观察发现，中职学生在课堂上发言普遍不积极，主动举手起来发言的寥寥，一些小组讨论也流于形式，发言的质量也不高。如果学生在课堂上，不能表达自己感兴趣的话，不能抒写本色的情感，那么会压制他的表达欲望和期待，无益于培养学生的自主表达的习惯，实际上也削弱了他表达的权利意识。这将在以后的生活中，影响他在社会交往中的表达效率和质量。

因此，鼓励学生自主表达，让学生说真话，说实话，呼唤“魂兮归文”，尽情地展示自我，不因噎废食，在粗糙中磨砺言语，在单调中丰富言语，在拘谨中敞开言语，在偏激中约束言语，在不完善中完善言语，培养学生良好的表达个性及体现在表达中的自主人格，“立言”并“立人”，使学生能够准确、明白和适态地表达，懂得如何恰当地与别人交流，展现优雅的言语魅力和人格魅力。

（四）拓展社会资源，增强学生时代气息

优雅语文，不是象牙塔里封闭的优雅，既有来自文学作品里优雅的人文养料，还有来自现实社会里纷繁的实践、体验、感受和心灵的升华，富有强大的生命力。

笔者任教的班级中有一个“青春无烟”宣传小分队，活动中，他们精心制作了横幅、展板、倡议书等宣传资料向全校师生及街头市民发放，组织了轰轰烈烈的“拒吸第一支烟，做不吸烟的新一代”的签名活动，结束后队员还写了相关新聞报道。这一系列活动中，所有书面材料包括新闻报道均为学生自拟，撰写过程他们能自觉地反复推敲，艰辛但又感觉新鲜有趣；新闻报道被本市“教育信息网”采纳后全体队员都受到了鼓舞；宣传时，队员特别注意礼貌礼节、语言得体；但总结活动时，许多队员也意识到在向市民宣传时，不知该怎么跟市民介绍。也正是在这样的活动中，他们真正认识到了语文是渗透在生活中的点点滴滴，无处不在。像这样的一些活动，学生能在实践里体验，在实践中自觉认识自己的优点与不足，在走进富有底蕴的生活后，也会自然将视野投向广阔的社会，学会思考，学会汲取社会的能量，并优雅从容地在安身立命的社会环境里逐渐“周旋”、成长和发展。

金丽萍，浙江建德市新安江职业学校教师。