小学语文教学应注意的几个问题

魏树亭

摘 要：小学语文是教育的基础，教师在教學过程中起到至关重要的作用，因此，教师在备课时要注意几个方面的问题，为学生打好基础教育。

关键词：小学语文；教学；注意事项

一、 提高教学准备的高效性

（一） 备学生。追求高效课堂的过程中，教师一定要坚持做到，学生能做的坚决让学生自己做，不能越俎代庖。因为这些看似简单的活动确实是在培养学生对于语文学科的动手和动脑的基本能力，也是在为我们以后的课堂教学奠定基础。这就要求教师在备课时要预想到学生课堂上可能出现的问题，并做好手把手教学生的准备。教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据学情有的放矢地进行备课。

（二） 备训练。教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习。下发训练教材前，教师必须先自己做一遍，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生学习的积极性。

二、 提高教师的自身素养

（一） 提高自身语言水平。学生在教师语言的引导下，可以不断探寻真知，启迪智慧，享受快乐，这样的语文课才有语文味。所以，教师的语言能力会对整个课堂效果产生较大的影响，更会直接影响到语文课堂的语文味。因此，教师要积极提高自身的语言水平，尽可能地在课堂上合理使用各种生动、优美的语言，带给学生美的享受。

（二） 丰富自身情感。语文课要想激发学生的兴趣，使课堂散发出浓浓的语文味，教师就要注意挖掘文本中的“人情味”，将形象思维、情感体验与抽象思维相结合。而教师丰富的情感就是启发学生思维、体验的触媒。所以，为了增加语文课堂的语文味，教师还要注意丰富自身的情感。只有教师拥有充沛的情感，才能使整个课堂充满感情，并积极地对学生产生影响，更好地滋润学生的心灵。

三、 不卖关子，在轻松中践行简约之美

语文教学中，教师要从关注学生的认知起点入手，从学生已经具备的认知结构出发，引发学生的情感共鸣，并在此基础上合理遴选学生乐于接受的学习方式，以学生喜欢的策略引领他们进行语文学习。

四、 在循序渐进中逐步提升语文能力

语文能力的形成有其自身客观存在的规律。教师切不可违背这一规律，一厢情愿地“牵引”学生跳跃式发展。否则，不仅不能提升学生的语文能力，反而会让学生在挫折中折戟沉沙，丧失信心。因此，教师要遵照循序渐进的原则，引领学生由浅入深，走实每一步，促进学生语文素养的提升。

五、 有效使用多媒体

我们可以这样做：一是根据学生的回答和预设中充分考虑到的课堂生成制作带有超级链接的课件，消除课堂过重的引导痕迹。二是带有统领性的问题可以出示在课件上，留足学生思考的时间。一些零散的问题不必一一罗列。要让学生学会看课本、用课本，在文本中自主地提取有效信息，而不是直接在课件打出已经由教师甄选好的答案或语段。三是有效地利用语言直观、图片直观等方式帮助学生理解文本，而不是不加选择，只要跟文章沾边就放在课件里，破坏语文课的语文味。四是课件的制作和运用应该注重语文双基的落实、文本重难点的凸现，简简单单教语文，踏踏实实求落实。五是要注意课件的呈现，由于时间、空间限制往往在学生的脑海中留不下印象。对于文章的重点、难点应该设计一些板书，帮助学生全面地了解课文。

六、 要注重教学的过程性

语文教学的过程性指学生在学习过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解、产生一个方案、策划一项活动。在学习体验的过程中，注重学习者对所学内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程，学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性，因此，反映在学习结果上的差异肯定存在，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给予肯定和鼓励，承认差异就是尊重学生的学习过程。要体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。学习《晏子使楚》《将相和》（人教版五年级下册）这类课文，教师要给学生讨论交流的时间。讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往只注重学习结果而忽视学习过程的评价观念的挑战。

七、 品读语文语言

语文本身即是一门语言学科，具有语言化的本质特点。语文课就是在教师创设的优美情境中，让学生通过品味精妙的语言，酿造出课堂的语文味。例如，议论文的语言十分严谨，而诗歌的语言却特别的优美动人，各有各的“味”。因此，通过对语言的深入分析和了解，可以有效增强课堂的语文味。教学过程中，教师要注意引导学生推敲语言，让学生与文本深入对话，探究语言的意蕴与妙处，提高学生对语言的敏锐的感悟能力。总之，字不离句、句不离段、段不离章。教师应让学生认真辨析字词、揣摩文句、诵读篇章，通过品味精妙的语言去感受作品的语文味。

八、 丰富朗读内容

所谓丰富朗读内容，并不是内容越多越好，而是要在内容适当的基础上，争取多样化，增加对学生具有吸引力的内容，同时要注重朗读内容的针对性。只有朗读内容健康、活泼，才能提高学生朗读兴趣，从而提高朗读的有效性。如低年级可以选择通俗易懂、朗朗上口的童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。在语文教学中，教师还可以利用教材以外的知识来丰富朗读教学的内容，使学生体会到课本知识只是打开通往知识世界的大门。在教学中要以一篇带一片，扩大朗读范围，激发学生的朗读欲望。

九、 课后反思，追求发展课堂

正如苏霍姆林斯基说过：“谁在努力分析自己的课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功。”对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的“得与失”、“成与败”。因此，教师课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订（再备课），总结积累教学经验，具有非常重要的意义。endprint