让语言的积累在运用中得到强化

【摘要】提高语文素质靠大量阅读积累，读背是积累，运用也是积累，而且是更重要的积累。因为，不会运用的语汇是消极语汇，不注重运用的积累是消极积累，只有会灵活使用所积累的语言，才算具备了一定的语文素质，才有可能出口成章，下笔成文。所以，语文教学中应在多种场合对学生进行引导、挖掘多种内容引导学生进行实践、采用多种形式组织学生进行运用，强化语言积累的记忆，发展学生的思维，培养学生的创新意识，提高学生的语文素质。

【关键词】语言积累；实践；运用；强化

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0116-01

《语文课程标准》十分强调要“引导学生丰富的语言积累”。是的，评判一个人语文素质的高低，人们常常用滿腹诗书、能说会写来衡量。满腹诗书就是有丰富的语言积累，能说会写则是灵活运用语言文字的能力。积累是基础，是核心。如果没有大量积累，说写能力就成了无本之木，无源之水。一个人语言积累的水平，决定着他语文素质的优劣，决定他语文能力的高低。

但是，单纯的强调积累而不注重运用实践，仍然是难以提高语文素质的。小学生已经背了不少的课文，甚至有些学生还能倒背如流，但是很多学生仍然不会在说写中运用学到的语言，原因之一就是语文教学没有从运用的角度引导学生积累、强化。不会运用的语汇是消极语汇，不注重运用的积累是消极积累，正如一个人只是收藏了许多兵器，但不会使用所藏兵器一样，其结果仍然不能提高自己的武术水平。只有既拥有大量兵器，又会使用所有兵器，才能十八般武艺在该出手时能出手。同样，只有积累了丰富的语言，又会灵活使用所积累的语言，才算具备了一定的语文素质，才有可能出口成章，下笔成文。因此，尽管语文素质的形成决非限于课堂教学，但是作为析例授法的课堂教学，从培养素质的目的出发，应当优化教学过程，重视引导学生在运用中巩固、强化积累的语言。

一、多场合引导

引导学生在运用中强化积累的语言，可在各种场合、各个教学环节之中进行。如：

1.在课堂教学中。教学《美丽的公鸡》，教师说：“有的小朋友旧衣服还能穿都不穿，偏要爸爸妈妈给买新衣服穿，其实——”，然后要求学生引用课文中的话接着说：“美不美，不光看外表，得看能不能帮助人们做事。”

2.在作业练习中。教学《长城》，在作业中设计如下练习：请在横线上恰当引用课文中的句子：

参观完雄伟壮观的永定土楼，一位外宾翘起大拇指赞叹地说：“________”（这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。）

3.在作文批语中。一个学生在一篇作文中写到了雪景：“我早晨起来一看，山上、田野上到处都是雪。”但没有把雪景写具体。教师旁批：“此处可引用《第一场雪》中的雪景描写：嗬，好大的雪啊……”，经过这一提示，学生把这一段话引用进去：“嗬！好大的雪啊！高山、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，目光所及，都变成了粉装玉砌的世界。树枝上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。”使文章内容更加生动具体。

4.在课外生活中。教师要做生活的有心人，善于移情借景启发学生运用学过的课文语言，如，看到天空中的彩虹，问：“谁能引用毛主席《菩萨蛮·大柏地》中的两句？”（赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？）春天，看到漫山遍野都是绿色，对学生说：“我们看到的都是绿，谁能用《林海》中的一句说？”（目之所及，哪里都是绿的。）

二、多内容实践

课文中的字、词、句、段及语言表达方式，都可有计划有选择地引导学生在运用实践中积累。

1.字的运用。字的积累关系到阅读和写作。要通过读写听说等各种形式帮助学生运用积累的字。可通过组词扩句，还可编生字文。

2.词的运用。词是最小的语言单位，一个人积累的词汇越丰富，理解能力就越强，语言表达就越自如。教学中要努力使学生学过的词能运用，在运用中积累词汇。可让学生用词造句，或用几个词说（写）一段意思连贯的话。

3.句的运用。创设各种语言使用环境，让学生在说话作文中用上课文中学过的有关句子或句式。如教学《草原》，教师说：“武夷山的风景特别好，那里空气清鲜，天空明朗，我一到那儿，心里就特别愉快。谁能帮助老师引用课文中的一句来表达这种情景？”学生马上回答：“那里的天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

4.段篇表达形式的运用。要求学生在背诵原文的基础上，运用课文构段谋篇的方法。如在学生背诵了《少年闰土》第一自然段之后，并不要求学生默写原文，而是让学生运用这段“先景后人式”的表达方法写一段话，这样，学生不仅要能熟背，而且还要引用。

三、多形式运用

1.引用。即要求引用课文中的原句。如教学《九月九日忆山东兄弟》，老师设计两道习题让学生引用诗句填空：

（1）亲爱的台湾小朋友们：“_______________”，值此“六一”佳节，我们格外想念你们。（每逢佳节倍思亲）

（2）香港、澳门已回归祖国，遗憾的是“_______________”，台湾和大陆至今两岸分离，亲人未能团聚。（遍插茱萸少一人）

2.借用。即借助课文遣词造句，构段谋篇的方法表达自己的内容。如教学《桂林山水》，教师让学生仿其排比句式写自己所见，一个学生写了其见到的叔叔的养鸭场：“这里的鸭真多啊，各色各样，一群一群，满目皆鸭，像是给宽阔的池塘铺上了一条随风拂动的五颜六色的巨毯；这里的鸭真乖啊，它们各自分群，像是有组织有纪律的团体；这里的鸭真灵啊，哨声一响，全都争着挤向饲料槽，伸长脖子觅食。”

3.化用。引导学生仿照原有的语言格式，稍加改动，临时创造一种新的说法。语文教学中引导学生说话作文时有机地运用课文中学到的语言，能强化语言积累的记忆，发展学生的思维，培养学生的创新意识，提高学生的语文素质。课内练法，课外用法。学生在课外接触到很多生动鲜活的语言，就能同样被内化运用。学生说话作文能旁征博引，其语言定然富有个性，更具吸引力。

提高语文素质靠大量阅读积累，读背是积累，运用也是积累，而且是更重要的积累。

当然，课文中学到的语言，并非全部都能“现买现卖”，引导学生在运用中强化积累的语言，必须从实际出发，能用则用，决不能生搬硬套，牵强附会。

作者简介：陈福文，男，本科学历，一级教师，福建省上杭实验小学教师，福建省龙岩市名师、学科带头人。endprint