中高职衔接下的思政课教学改革探索与思考

【摘要】本文主要针对当前中高衔接办学模式下高职院校思政课面临的挑战，提出了以突出职业素养、优化教学体系、更新教学理念、发挥学生主体性为主要内容的教学改革模式和举措。

【关键词】高职；思政课；教学改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0153-02

一、中高职衔接下思政课教学面临挑战

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。2010年3月，广东省开始实施通过高职对口自主招生和中高职连读实现中高职衔接的政策，这一政策的实施对于增强职业教育认可度和吸引力，促进职业教育人才培养模式和教育教学改革具有重要意义。

中高职衔接的办学模式，在具体的办学模式上采取的是分段贯通式的形式，即中职和高职两个办学主体，各自有独立的教学体系，通过自主招生完成中高职衔接。就思政课而言由于它有统一使用的课程标准，采用全国统编教材，基于自主招生学生自身的特点，思政课教学方面存在着教学目标不明确，教学理念陈旧，教学方法单一，教学评价着重成绩，教学内容重复、课堂纪律松弛等方面的问题，需要进行整合、融通，以更好地在中高职衔接的背景下突出思政课“立德树人”的教育功能。

二、中高职衔接下思政课教学改革实践探索的主要内容

1.突出职业素养的培养，优化中高职培养目标衔接

从多年职业教学研究成果看，目前基本的共识是中等职业教育培养目标是“技能型人才”，核心竞争力是“技能娴熟”和“零距离上岗”，高等职业教育培养目标是“复合型的技术应用型人才”，而技能型人才与复合型的技术应用型人才在培养目标上是层次上的递进关系，这也形成中高职可以在培养目标上形成衔接的逻辑上的必然联系。就技能型人才与复合型的技术应用型人才的区别而言，简单地说就是“会使用技术”和“懂得使用技术”的区别，核心不仅在于职业技能的应用熟练程度，更在于职业素养的培养规格。职业素养一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四个方面。所以思政课的改革必须以优化中高职培养目标衔接为出发点，在具体的课程改革实践中突出职业素养的培养，如职业理想的树立，职业道德观念的形成，法律素质和法治意识的养成、公民的道德意识和礼仪修养提高等方面。基于以上的分析，我们在课程实践中，以“思想道德修养和法律基础”课为例子，我们对教材内容进行“模块化”整合，以突出职业素养教育为核心，在思想、道德、法律三大模块内，设置了“论使命”、“论理想”“论爱国”、“论人生”、“论道德”、“论法治”六个专题。

2.优化教学体系，推进中高职教学内容衔接

思政课教学团队几年来对中职思政课的教学内容和高职思政课的教学内容体系进行细致深入的研究。下面以中职《经济政治与社会》课教材内容和高职《概论》课教材内容为例进行简要的分析和对比。中职《经济政治与社会》教材分五个单元共14课，其中四个单元共9课与高职《概论》课教材内容知识点相重合，重合率为64%。

我们对此进行了问卷分析。在问卷中问到“你觉得中职思想道德课与高职思政课教学内容能很好衔接吗”？有21.7%的学生认为内容基本是重复的，有35.6%的学生认为是部分内容有重复，所以有接近58%的学生认为中职和高职思政课内容重复枯燥，无法激发他们的学习兴趣。根据课程组的调研了解，现在的中职德育课教材内容和高职采用统编教材内容有一部分是重复的，如果高职教学的课堂上继续讲这些内容，学生既感到乏味无趣，同时浪费非常宝贵的时间，所以必须对在课堂理论教学中以“够用”为原则，对重点知识和新增加的知识点讲透讲细。同时教学的具体方法和手段要有变化，要让学生参与进来，要调动他们阅读和思考的积极性和主动性；对已经学过知识和一般知识点以学生自学为主，教师结合案例进行解析，使课堂气氛活跃、生动、有趣，促进中职和高职思想政治课教学内容的衔接和融通。

3.契合高等职业教育人才培养客观需要，树立“学中做，做中学”教学理念

根据中职学生动手能力较强，但文化基础较差的实际情况和高职教育人才培养目标的实际需要，在几年的时间内，思政课教学团队逐步探索树立“学中做，做中学”的知行合一的教学理念。所谓学中做，强调学生得到的理论知识必须通过自身的行为和实践体现出来，并内化为自身素质，这一过程主要通过课堂的理论教学和实践教学来完成。所谓做中学，强调学生在实习、实训过程中遇到现实的人与人，人与集体，人与社会的关系等方面的问题时，需要树立正确人生观、世界观和价值观，教师通过引导学生在解决具体问题的过程中领悟和学习知识，提高自身素质修养，调节自身言行，即由学生的实际需求决定教师课外实践教学的内容，这一过程主要通过课外实践教学来完成。

4.发挥学生主体性，采用“翻转课堂式”教学模式

我们思政课教学团队在问卷中提到“你在思政课中主要做什么”？有32.7%的同学选择玩手机，12.4%的学生选择睡觉。10.4%的学生选择聊天，也就是接近56%的同学没有认真听课，即使教师花费更多精力教学和传授知识，但学生学习效果不佳。课程组认为对口两年制学生在上思想政治课时注意力不集中，甚至说话喧哗，影响课堂纪律；部分学生身上存在理想信念淡漠、自我修养较低，缺乏集体主义观念、缺乏独立思考问题的意识等缺陷。这些情况说明如果继续按照常规的教学方式和方法，會出现教师教学很辛苦，学生却没有学到太多知识的尴尬局面。

我们利用精品课程网站进行“翻转课堂”教学，具体做法将学生分成若干学习小组，提前一周根据即将授课的内容，给学生布置若干开放性思考问题（突出校本案例、反映社会热点、挖掘社会实践素材、结合学生所学专业特点），指导学生到课程网站浏览相关教师课件，教案，课外辅助材料等，然后可以通过微信群、QQ群等交流，同时每个准备发言的小组可以向老师提一个和教学内容有关的感兴趣的问题，教师要提前准备。这个课前学习的过程主要完成以前教师课堂讲授的基本内容。在课堂上，主要由小组代表进行轮流发言，准备相关材料和课件，然后由教师和其他小组代表共同评分。小组发言，教师结合发言情况就本节主要内容进行针对性讲解。最后由教师回答学生的问题。教师上课没有讲到知识点转化为作业习题，由学生课后完成，并开始准备下一次思考问题。endprint

“翻转课堂”教学，有利于在课堂发挥学生的主体性和主观能动性，避免教师教学脱离学生思想意识和文化基础的弊端。

5.增强学生的获得感，实施项目化实践教学

思政课教学团队在问卷中问到“你觉得两年制学生思政课实践教学应如何改革”？有41.6%的学生选择增加实践教学内容，有20.2%的学生选择改革实践教学形式，总共有61.8%的学生希望在思政课中对理论教学和实践教学计划比例做出调整。所以课题组认为针对学生的现状对课堂理论教学内容进行整合，突出知识“够用”和“实用”，将对学生素质教育主要融合在学生的课堂实践教学和课外实践教学中，将能够体现高职院校思政课教学的特色和针对性。

以项目化推动实践教学。课程组经过深入分析和探讨制定了对口自主招生学生“实践教学手册”，把实践教学活动规范为五类，即观读类、竞赛类、调研类、制作类、社会服务类共30个子项目，每学期学生通过“菜单式选择”在其中两类中，必须完成三个项目的实践教学，（每学年调整类别和项目数）力图使实践教学规范化、项目化、具体化。项目教学是学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，推动学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在思政课实践教学中，教师将需要解决的问题或者需要完成的任务以项目的方式交给学生，学生也可自己选择确定实践课题，学生在教师的指导下，自己或者以小组为单位，制定实践计划，完成实践项目。在思政课项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。教师的作用不再是一个供学生利用的资料库，而是学生学习的向导。教师主要帮助学生进行探究和提供解决问题的思路和方法，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容，完成項目的实践报告。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论和实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平，又在教师的指导和帮助下，培养了合作、自立解决问题等方面的综合能力。

参考文献

[1]姜进.高职自主招生与统考招生生源素质比较〔J〕.中国职业技术教育，2011（15）.

[2]尚晓强.对五年制高职学生思想政治理论课教学的几点认识〔J〕.法制与社会，2011（5）.

[3]宋志华.基于“教学做”一体化的高职思政课分层教学模式探讨〔J〕.天津职业大学学报，2013（8）.

作者简介：刘凤辉（1970—），男，辽宁营口人，副教授，从事马克思主义理论与思想政治教育研究。endprint