巧用信息技术，促进物理的有效教学

杨娟

【摘要】本文就当下教学中普遍利用信息技术的现象阐述了作者的几点思考，论述了在物理教学中利用信息技术较传统教学无法比拟的效果，同时也表明了应用中应该避免的几点错误做法，真正的做到服务于教学，促进教学。

【关键词】信息技术；物理；有效教学

【中图分类号】G434；G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0165-01

新课程标准下，传统的教学方式、教学观点和教学方法都遭受着质疑，随着信息技术的普及，在物理教学中应用信息技术手段也是大势所趋，一时间，应用信息技术手段来教学的评比，比赛，大练兵也应运而生。教育部2014年5月印发的《中小学教师信息技术应用能力标准》中对教师在教育教学中应用信息技术提出了新的要求，那作为物理教师，其核心能力应该体现在利用信息技术与学科的融合，真正的达到转变教与学的方式，提高学生学习物理的兴趣和兴趣，促进物理的有效教学，不能一味的强调信息技术的应用，而忽略了教学本身。

信息技术就是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统，它有利于提高学生的认知水平，有利于培养学生学习物理的兴趣，这些都让信息技术在教学中有着不可替代的作用。同时，应用信息信息技术来促进教学也有不可不避免的问题，那如何在教学中做到巧用信息技术，真正的促进物理的有效教学则是物理教师不得不考虑的问题。

一、巧用信息技术，将生活引出物理，将物理应用于生活

初中物理是趣味性物理，实用价值高，更多的是针对生活中的现象形成原因，但现在的学生生活经验匮乏，阅读的书籍少，老师用语言表述的现象很难在学生脑海形成印象，既费时又费力，这时候就可以用图片以及视频的方式直观的向学生展示，既提高的兴趣，又扩大了视野，还能提高学生自己发现问题，总结归纳的能力.例如：在此次浮力的教学中，大多数人都会用轮船漂浮在水面，热气球浮在空中来引入本课，那用不同的多媒体手段可以呈现出不同的特点：比如用畅言中画廊展现浮力的图片的形式，或者用国外动画片里的用气球带动房屋旅行的视频，又或者用生活中发生的消防员巧用浮力救出落入枯井的母羊的形式导入该课，都增加了物理课的趣味性，同时又体现了物理学科的实用性，从而达到提高学生学习物理的兴趣和信心。

二、巧用信息技术，让学生“看到”生活中看不到的现象

初中学生的抽象思维还是比较欠缺，普遍表现出对物理规律、物理概念的理解存在一定的障碍，课本上看不到的，生活中又很难观察的现象，只能依赖信息技术的手段来弥补这种现象。例如：在浮沉条件应用中举到的潜水艇改变自身重力来实现浮沉，可以利用畅言系统中的Flash动画，形象直观的表示出下沉时吸水，上浮时排水，这样学生接受和理解的效果比较好；再比如日食月食的形成，书上给的和图片上显示的都是平面图，如果能用动画让三个星球按照规律运动起来，学生可以清晰的看到在什么位置出现什么现象，而且记忆深刻，效果远远比语言好过很多倍。

三、巧用信息技术，与实验教学融合，发挥演示实验的作用

中学物理属于实验物理，很多规律结论都来源于实验，学生的实验操作和教师的演示实验都是物理教学的重要组成部分，然而在很多实验中，受到器材和材料，天气等种种原因的限制，导致实验现象都不明显，这就直接影响规律的形成。这里我们可以采用信息技术的手段来突破常规实验的局限。例如：在光的反射实验演示中，由于受到光线和器材的影响，只有班级前两排的同学能看到现象，我们可以采用提前摄像放视频的方式，让更多的同学能够观察到。还可以利用畅言系统的虚拟实验室，通过鼠标的拖动，进行虚拟实验，让学生彻底摆脱传统实验中的种种限制，充分发挥学生自主探索性实验的作用，自主模拟实验，归纳，形成所需要的知识和技能。

四、巧用信息技术，实现及时有效的教学评价

教学评价是物理教学中重要的一个环节，及时有效的教学评价，有利于学生对自己的学习成果诊断评价并及时改变学习方法.比如上课可以充分利用实物投影对课堂学习的反馈练习进行及时评价，这样可以就可以对学生普遍出现的问题进行及时展现，保障反馈及时，避免其他同学再犯同样的错误，从而提高教学的有效性。

五、巧用信息技术，利用好网络教学平台，做好师师交流，师生互动

可用利用网络资源平台进行资源共享，在线观摩成功课例教案和课件等，也可以与其他老师在线交流和在线学习等，共同解决一些疑难的问题，达到事半功倍的效果，比如现在我们常用的安徽基础教育云平台，可以有效的满足这些要求。其次，当下比较流行的”微课”就是围绕某个知识点，以流媒体的形式进行简短的教学，这样学生可以针对自己得薄弱点进行下载，实现移动学习，非常适合个性化教学。

信息技术在教学中有不可或缺的作用，合理利用了信息技术手段，可以帮助在教学中达到意想不到的效果，但在使用时也应该避免一些问题，否则效果适得其反。

1.避免将教学由传统的“人灌"变成”机灌“

巧用信息技术，不是上课用了多媒体就是了，有的老师认为我上课用了PPT了，我就改变了传统的教学模式了，信息技术不仅仅是PPT，不能形成屏幕放，学生抄的局面.如果老师就是仅仅利用PPT去展现知识框架，习题，例题，然后老师激情澎湃的说，学生埋头苦抄，教师省去了大量抄题板书的时间，教学进度加快了，内容变多了，学生只剩下不停的抬头低头了，根本没有时间思考。在这样“填鸭式”的多媒体教学下，学生的思维根本没有得到解放，没有考虑到学生的学习兴趣和探索性思维的发展，与传统的教学方式比较有过之而无不及。

2.避免用信息技术彻底代替传统教学的板书

事先编辑好内容，上课用课件的形式播放固然可以节省时间，加快教学进度，但物理学科是一门逻辑性思维很强的学科，一定要留有一定的空余时间给学生自己思考，不是仅仅看看听听就好的，必要的部分还是要以板书的形式呈现出来。这样，一来可以在老师板书的同时学生可以消化，思考；二来，板书的内容可以在繁多的课件内容中凸显出来，起到重难点突出的作用。我也曾经听过不少基于信息技术应用的教学比赛，不少人都为了展示多媒体的应用，一节課花样百出，有文字，有图片，有视频，有音频，有动画等等，一应尽有，看的人眼花缭乱，所有的内容都呈现在屏幕上，将一节课彻底变成了“指尖”教学，一个字没动。这样的教学，学生看着高兴，听着开心，接受到的信息量大，但学生无法从繁多的内容中抓住重点，效果是微乎其微的，那本节课的信息技术就喧宾夺主，未达到促进教学的目的。

参考文献

[1]浅谈多媒体技术在初中物理实验教学中的作用《新课程学习》2013年.

[2]提升物理教师信息技术应用能力的建议中学物理教与学2015年.endprint