初探小学品德体验式作业的设计

张俊

【摘要】作业的设计应当以现实生活世界作为基础，以体验作为切入点，学生在教师或家长的引导和点拨下进行体验，在合作探究中获取体验。

【关键词】体验；现状；策略

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0207-01

一、小学品德体验式作业概述

品德体验式作业的定义。教育部公布的《小学减负十条规定》征求意见稿第四条提出：“不留作业。小学不留书面家庭作业，可布置一些适合小学生特点的体验式作业[1]。”何為“品德体验式作业”？笔者认为，即是相对书面作业式作业的参与性、活动性、实践性作业，意在促进学生全面发展。

小学品德体验式作业的内涵。《品德与社会课程标准（2011年版）》对课程性质的表述为：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会化发展的综合课程[2]。”由此可知，在完成品德体验性作业中，学生的社会生活和社会化需求将作为学生能力提升的基础和保障，德育的实效性也可以充分体现。

综上所述，小学品德体验式作业更为强调实践，这是真正成为“培养学生创新精神和实践能力”的载体，其实质在于帮助学生全面发展。

二、小学品德课程作业设计的现状

多年的小学品德课程教学发现，当前的小学品德课程作业设计存在着诸多的弊端，其具体表现在如下几个方面：

一是重教材知识，轻学生实际。传统的品德作业形式单一、功能单一，具有封闭性，缺乏生活内容的融入。作业内容局限于教材，这无疑严重阻碍了学生的社会性发展，削弱了学生学习的兴趣。二是学生对作业缺乏认同和共鸣。由于学生知识水平及社会经验有限，抽象的理论知识和枯燥的课程内容强加到学生的作业中，就变成了被迫强求掌握的知识，无法和学生体验上的个体性、精神上的完整性、生活上的独特性相联系。三是作业设计上没有体现“层次性”。由于小学生的年龄特征和心理发展存在差异，使得教师在作业设计上必须体现“层次性”。但大部分老师在作业布置上还是采用“一刀切”的方法。四是作业评价方法存在缺陷。当前，在课程教学实践中处于支配地位的“比较性评价”与“结果性评价”，其评价取向在教育过程中的价值大大减低，这种评价忽略了学生们的个体体验和学生间的个体差异[3]。

三、体验式作业设计的策略

当下，小学品德作业的设计应当以现实生活世界作为基础，以体验作为切入点，学生在教师或家长的引导和点拨下进行体验，在合作探究中获取体验。

1.作业设计的自主化。所谓自主性设计是指“学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己‘需求的作业题目内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成[4]。”它让学生有足够的时间来表达和满足自身个性化的学习需求。学生自主设计的作业针对性强、趣味性浓，既可以把自己学习过程中的薄弱环节设为作业内容，也可以把自己感兴趣的问题设为作业内容，还可以根据自身爱好与同学一起合作完成。显然，这种设计既可以锻炼学生的独立性，又能培养学生的合作意识和团队精神。

2.作业设计的专业化。提高教师的专业化水平是设计具有个性化体验式作业的关键。为此，教师要持之以恒地读书，以优化自身的知识结构。教师不应把眼光局限于教材、教参上，而应对本学科发展最新成就和趋势有个基本的认识和价值判断，尤其是要认真学习、领会本学科的新课标所蕴含的新理念。同时，还要钻研相关学科的知识。只有这样，在设计体验式作业时，教师才能自如地转移自己的关注点，有更多时间和精力去关注学生，了解学生在知识、能力、情感方面的不同学习需求。

3.作业设计的综合化

（1）品德学科与其他学科的整合。教师设计的体验式作业可以把品德学科和其他学科知识相结合，淡化学科间的界限，拓展学生的知识视野，培养学生的综合素质。如《探索人类文明的足迹》（《品德与社会》六年级上册第四单元）这一课，体验式作业设计如下：以教材内容“寻访伟大的古代文明”为依托，设计一种棋类娱乐游戏。

活动建议：①设计棋盘，制作棋盘。②可从建筑、历法、文字等多方面广泛收集文明古国的相关资料。然后将这些材料渗透在游戏中。③制定游戏规则，设计的游戏必须有趣味性、可操作性和知识性。④小组合作完成。

这项体验式作业，可使学生们在动手中巩固品德知识，同劳技制作、美术等学科结合起来，寓教于乐，乐中求学，师生都能享受着体验的过程。

（2）品德学习同社会生活的融合。在我们的生活中有取之不尽、用之不竭的教育资源。如在设计《我们生活的地方》（选自《品德与生活》二年级下册第一单元）的体验式作业时，教师可将活动主题命名为——《舌尖上的武汉》，内容设计如下：

有段时间央视的《舌尖上的中国》很火爆，看得咱们是垂涎三尺。其实，在武汉有很多著名的特色小吃，很多外地人都慕名前来品尝。

活动建议：①尝一尝：和父母一起走进武汉有名的景点“户部巷”去品尝武汉的各色美食。②做一做：动手制作武汉特色小吃，将制作好的特色小吃送给父母尝，体会体会父母做饭的辛苦。

这种作业的设计既为学生创设了用眼看、用嘴尝、用手做、用心想的条件。学生在积极参与活动的过程中锻炼了感觉器官，培养了综合能力，而且也懂得了感恩父母。

4.评价方式的科学化

教学的目的在于导之以行，这要求老师进行作业评价时，应采用描述性、激励性的语言，将学生在态度、能力等方面的表现写成评语，鼓舞与教育学生；可将学生依据作业项目的差异进行分组，学生进行活动的自主设计，教师根据学生在活动当中体现出的创新、实践能力进行评价；建立学生成长记录袋，收集和记录学生在作业完成中的评价资料，依据记录袋定期引导学生反思、交流，关注学生的进步和成长。

四、结语

小学品德体验式作业是品德课堂教学的延伸和拓展，对于学生巩固书本知识，提高学生实际运用所学品德知识的能力，有着极为重要的作用。设计品德体验式作业不仅能提高学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，而且能促使学生养成主动学习、积极探索、认真实践的良好习惯以及培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力。同时，还能增强学生的情感体验和道德认识。因此，应得到大力的提倡。

参考文献

[1]教育部.小学生减负十条规定（2013年8月21日征求意见稿第四条）

[2]中华人民共和国教育部.品德与社会课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]谢树平.思想政治教学评价研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.

[4]朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教书育人.2009（7）：26-29.endprint