任务驱动型作文的立意提升与思维训练

王薇

【摘要】立意提升和思维训练是近几年高中生写任务驱动型作文的重点，以现阶段高中生写任务驱动型作业的情况为基础，结合近年来学生的写作立意和思维方式，明确学生要想提升自身写任务驱动型作文的立意和思维方式，从而为未来的写作奠定基础。

【关键词】任务驱动型；作文；立意；思维训练

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0222-01

近年来，任务驱动型作文火热涌现，成为现阶段作文命题的重要方向，浙江省于2015、2016年高考中已出现该类作文。2017年浙江高考作文“人生三本书”，与传统任务驱动型略有不同，少了观点的多面性，但也可以划分为带着“任务”驱动学生去写作的“新”型任务驱动型作文。本文主要分析学生在传统任务驱动型作文中提升立意和训练思维的方式。

一、任务驱动型作文立意方案

1.全面理解素材

对题目中给予的素材，学生不但要从素材表层正确判断其表达的观点，还要从多角度、多方面来理解素材，主要进行以下几点工作：了解素材中各种人物间的关联、了解事情的发展步骤和来龙去脉、客观评估事件的是非黑白、研究问题的对立面[1]。

2.选择角度立意

任务驱动型作文的立意角度通常情况下包含核心、次要以及重点等几种。要想保障自己写作内容符合题意，就需要结合核心和重点角度来进行作文的书写。

3.提升立意深度

为了更好查证学生发掘问题和研究问题的能力，任务驱动型作文提出的素材都是具备矛盾对立点的。例如，浙江省2016高考作文“虚拟与现实”，其中就包含了“拥抱虚拟”和“面对现实”之间的矛盾。学生若是可以确定两者的矛盾对立点，可以结合“人类的情感交流和互动不可能完全通过科技传达”的阐述，明確“我们不可完全依赖于现代科技”的观点。

4.关注概括研究

任务驱动型作文立意是否明确，需要对提出的素材进行严谨的概括。由此，教师需要指导学生了解素材中的信息，以此在写作过程中进行定向阐述素材，这不是照搬素材，而是要结合自己的观点设计剪裁素材。定向概述素材需要关注以下几点问题：第一，要有目标性，即应用素材一定要满足自己立意的需求，为自己的文章增添色彩；第二，要有概括性，即结合自身写作需求，用简短的语言对应用的素材进行全面阐述，避免出现繁琐的细节描写。

研究能力是写任务驱动型作文的核心内容，可以直接展现出学生思维的严谨性和逻辑性，也可以突显出语文学科核心素养“立意提升和思维训练”的目标，研究的形式主要包含了因果、对比、特点以及理念、假设、论证等方面。教师在写作训练中需要注意优化学生的立意，培育学生构成对论点中心理念的认知和表达能力，以此提升学生作文立意的深度。

5.全面进行联想

任务驱动型作文需要学生不但可以根据所给的素材进行判断和分析，还要正确应用联想将“事”与现实中的案例整合到一起，通过多个角度的对比分析进行验证。

二、任务驱动型作文的思维训练

1.培育思维的逻辑性

一方面，训练学生的逻辑思维。古希腊的教育学家苏格拉底应用对话的形式实施教学工作，他用探讨问题的形式与其他人沟通，但不会先将结果告诉对方，而是提出问题的所在，并一步步指导对方最后获取正确的结论。这种形式被后人叫做“苏格拉底方法”。另一方面，依据国学经典，指导学生更多分析生活当中的案例，并提出自己的观点。

2.提升思维的逆向性和广阔性

一方面正确应用课前的三分钟，拓展学生的思维空间。教师可以在课堂教学前设计三分钟的“新闻报道”，要求学生首先要阐述报道这则新闻的原因，之后再介绍新闻的内容，最终表达自己的观点。教师可以依据实际内容再进行填充，也可以引导全班学生进行探讨。这种形式有助于学生拓展自己的思维空间，并在与其他学生思维碰撞时，提升思维的逆向性和广阔性。另一方面，教师可以设计辩论比赛，不但可以优化学生对事物的理解能力和口语表达能力，还可以优化学生的思维逻辑水平。在设计比赛时，教师需要引导学生学习辩论的方案、过程以及要求，并通过实践训练逐渐优化学生的能力[2]。

3.提升思维的深刻性

主要是结合学生写作存在的问题、说理的方法设计训练活动。在阅读和理解任务驱动型作文提供的素材时，教师需要让学生多关注立意的核心、重点、次要等内容，引导学生构建依据核心、重点观点进行立意的习惯[3]。

例如，我曾经给学生布置过如下作文：两个流浪汉手里举着牌子，上面写着“家里破产，无家可归，但是很饿，求帮助”，其中一位先生对他们说“我可以为你们提供一个工作”，但是流浪汉没有选择，于是这位先生便也举了一个牌子站在两个流浪汉的身后，上面写着“我为他们提供了工作，但是他们拒绝了。”两个流浪汉很是尴尬，便想换一个地方，但这位先生一直跟在他们身后……事情发生后，有人支持这位先生的做法，但有人却认为这位先生做的不够妥当。你如何看待？

此时，教师便可指导学生从两方面进行写作，一方面是审题立意。这一素材直接展现出了事情的经过，并没有任何提示的词语和句子，也没有矛盾对立点。需要学生对素材进行全面阅读和验证，深入发掘素材背后的含义，掌握核心立意。而学生在教师的指导下可以进行以下几点立意：第一，从流浪汉的观点分析。一方面是要自力更生，有做人的尊严，不能好吃懒做，另一方面是不能利用他人的同情心理来满足自己的欲望。第二，也可以从那位先生的角度进行分析，在社会中要想帮助他人，与其给他钱不如为他提供长久的保障，这样不但可以保障目前流浪汉的生活，也会为他未来的生活带来保障。另一方面是构思行文。教师在指导作文的过程中，要结合素材的内容进行思考，通过研究素材来获取观念，并在作文开头引用素材来论证立意，以此提升写作的严谨性，优化学生的写作技巧。

三、结束语

作文是高考语文的重要内容，且是高中语文教学的难点，写好任务驱动型作文是现阶段高中生提升思辨、论述能力的重要途径。由此，高中语文教师要擅长分析任务驱动型作文的特点，为学生总结以往的写作技巧，提出具备方向性的作文训练，以此引导高中生优化自身的写作立意和思维空间。

参考文献

[1]蔡玲.任务驱动型高中作文的指导策略探析[J].作文成功之路（中），2016，（12）：67.

[2]邱绍春.浅析如何引导高中生写好任务驱动型作文[J].基础教育论坛，2017，（13）：13-14.

[3]胡碧虹.任务驱动型作文的应对策略研究[J].考试周刊，2016，（68）：49.