提高小学语文课堂教学有效性策略初探

李书芹

【摘要】有效的语文教学是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。在素质教育的观念下，要想切实提高课堂的有效性，就需要老师们从观念上进行转变，采用新的教学方式与方法来切实的提高小学语文的课堂的有效性。

【关键词】小学语文；课堂教学；有效性；策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0267-02

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学的有效性策略。

一、构建民主平等的课堂氛围

《语文新课程标准》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行。小学语文教学过程实质上就是情感交流的过程，教师应努力为学生创设一个轻松、平等、民主、和谐的课堂氛围。在课堂上，教师的感染力和亲和力是不可忽视的。如果教师幽默、风趣、和蔼可亲，孩子们会特别喜欢，他们会因为喜欢你，而爱上你的课。他们在情感上接受了你，也会很乐意与你一起去学习新知识。因此，我们要注重自己的教态，更要尊重学生，让他们时刻感受到老师的爱，让他们在课上可以自由自在的发表自己的看法。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。所以教师要重视形成平等、民主、和谐的课堂气氛，它是一切教学取得成功的前提。这就要求我们教师必须创设一个良好的教学氛围，让每个学生身处其中感到轻松、亲切。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

陶行知先生对生活化教育这样阐述：教育通过生活才能突出其真正的教育意义。语文教学中，教师应该注重生活化情境的创设，让学生在熟悉的情境中快乐体验，愉快学习。在教学过程中，教师要扣准教学目标的要求，在教学的重点和难点处设置疑问，让学生产生探究的欲望，引导学生积极思考，主动探究，在探索中理解知识、把握重点、突破难点，不断提高学生的思维层次和理解能力。教师在问题设计时，要因文而异，因生而异，注重平中见奇、平中求活、平中求新地设计多重设问，逐层深入，抓住问题的矛盾，广角度、深层次、多渠道地引发学生思考，发散学生的思维。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，可以针对题目引发学生发挥想象，课文有可能写什么内容等，学生会毫无顾虑地提出很多有价值的问题；同时引导学生思考：作者和他的朋友去了几次“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？等等。这样让学生边读边想象画面，边感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。学生展开想象，再现画面，效果很好。

三、从兴趣入手，调动学生学习的积极性

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入学习。例如，在《太阳》一课的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用列数字和举例子说明问题的方法。

四、倡导自主合作，提高学习效能

新课改大力倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。例如，在教学《爬山虎的脚》一文时，课前我让学生回去后认真采集爬山虎，并有意让学生认真观察爬山虎的脚的生长地方、形状、颜色等，弄清楚爬山虎的脚、茎、叶子之间的相互联系，然后让学生结合文中的相关语句，体会作者是怎样仔细观看、细致描写的，从而学会观察方法和表达方法；然后让学生充分交流，在相互交流中品味词句，提高鉴赏能力。这样把观、听、读、说、感、写等方面的训练结合起来，效果是不言而喻的。

五、注重学法指导，培养自学能力

《语文课程标准》强调：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”教师在课堂教学过程中，不仅是给学生传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。古语云：“授之于鱼，不如授之于渔。”在有限的课堂时间里，教师要指导个性有差异的学生学会寻求获取知识的最优化途径；学会选择合适和有效的学习策略，设计最优化的学习过程；学会对自己学习的实际效果进行检验。教师的学法指导可以有许多种：现场指导、座谈会、调查访问、个别谈话、班组交流、印发学法规程和有关资料等等，虽然方法不同，但是目标是一致的，就是培养学生自学能力，学会自主学习。

构建有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思，需要我们把提高课堂教學的有效性作为我们的追求，并持之以恒地去做，以教学理论为基础，熟练地运用课堂教学的有效性策略，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀，在知识的殿堂中流连忘返，从而提高课堂教学的质量，提高学生的学习水平。endprint