物理课堂教学中对学生展示的点评技巧

【摘要】教师要有一双捕捉学生闪光点的“火眼金睛”。在目前新课程改革和打造高效课堂的背景下，物理老师必须改变传统的观点。本文拟从课堂点评入手，分析如何进行学生展示后的点评，与同行探讨。

【关键词】高中物理；高效课堂；展示点评

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0273-01

一、问题背景

现象1：我们听了一个老师《探究功和速度变化的关系》的一节公开课，老师提问：为什么不能直接求橡皮筋做的功？老师的本意是，橡皮筋的弹力不是恒力且不均匀变化，因此不能直接求出。但学生回答的是还有其他力做功，实际上学生的本意是必须求出合力的功才有效，也就是弹力的功不能代替合力的功。学生的回答很有前瞻性，是从另一个角度回答了老师的问题。但老师没有听到而假装听到，说学生回答是正确的，并把自己的观点重复一遍。显然这个学生的真正回答没有得到老师的积极评价，学生会失望，老师错过了一次对学生闪光点的发现和及时肯定，从而失去了一次调动学生学习物理的积极性的绝好机会。

现象2：在对很多老师的听课中，发现老师被动地请一个学生回答问题，然后既不评价，又不示意学生坐下，就开始按自己的思路讲解。学生站着，不知道如何是好。我就感觉到有些老师是为了提问而提问，不评价学生，也不发现生成点、闪光点。

现象3：物理难教难学，死课闷课多，教学效率低下。

怎么提高学生学习物理的兴趣，提高课堂学习的注意力？我们就从课堂点评入手。

二、研究意义

在上述背景下，我提出评价、特别是积极的课堂点评是提高课堂高效的重要途径。在每一个学生身上都存在着无穷无尽的潜力，就好像一座亟待开采的金矿，我们做教师的要及时发现和挖掘并将其提炼成闪闪发光的金子，这就要求我们教师要有一双捕捉学生闪光点的“火眼金睛”，抓住这个闪光点，不断地赞赏，反复的激励，使学生有一种被发现，被认识，被重视的感觉。

物理对学生来说是一门很难的学科，需要很强的理解能力，逻辑思维能力和计算能力，特别对我们一般高中，学生普遍害怕物理.教学中我们必须循序渐进，对学生中的一点点收获老师都应该大加赞赏，切不可操之过急。在目前新课程改革和打造高效课堂的背景下，物理老师必须改变传统的观点.新课程标准主张学生的探究和自主学习，老师就应该放开手脚，引导好学生，对学生的进步和过程大加赞赏，切不能批评和打击学生的热情。

对学生课堂展示的积极点评，能让学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气，从而积极主动地参入教学过程，有效提高他们的学习成绩，大面积提高教学质量。

三、对比实验

老师们常常觉得普通班学生基础差，无法参与。我带过很多届高考.我过去的感觉也是无法組织学生互动，与学生的良好关系也建立不起来。我真正思考这个问题是从2013年开始的。当我主动思考并真正在课堂中调动学生，发现班级学生的成绩突飞猛进。

四、实践分享

教学实录1：提问，自由落体运动，已知最后t1时间的位移是x1，求自由落体运动的总高度。要求一题多解。

几分钟后有很多学生举手，秦杉杉说，用位移公式求出最后t1时间的初速度，然后用速度位移公式求出t1时间前面的一段位移。我说，很好，掌握好，表达清楚。我示意她坐下。

还有多人举手，黄清站起来说，先求出t1时间中间时刻的速度即平均速度，然后由速度公式求出落地速度，再由速度位移公式求出总高度。Ok，我大声说。

周明军立刻站起来补充，也可求出从释放到中间时刻的时间，再求总时间。非常好。我说，还有不同意见吗？黄洁瑶举手了，用逆向思维法x1=vt-gt2/2直接得出落地速度，再求总高度。我大声赞赏，太好了。

点评：传统的方法是老师提问或学生举手回答，我提倡学生抢答或者自由回答，并及时肯定，只有得到肯定，这种方式才会延续下去。

教学实录2：已知O，A，B，C为同一直线上的四个点，AB间的距离l1，BC间的距离l2.一物体自O点由静止出发，沿此直线做匀加速运动，依次经过A，B，C三点。已知物体通过AB段和BC段的时间相等。求O与A的距离。

这是08年的高考题，题目特点是，纯粹运动学题目，学生感觉能做。但方程数总比未知量少一个，计算出结果很不容易。据高考后学生反映，大部分学生做了10多分钟仍然没算出结果，浪费了很多时间。

我让我班的学生做，是想看看他们的反应能力。有谁愿意上黑板做吗？向婉轩和柳洋立刻上来了，他们列出了方程，但算不出结果。突然发现陈涛把凳子坐歪了，跌落地下。我走过去，惊喜地发现他草稿纸上已经做出了结果。我立刻叫他到黑板上板演，l2-l1=at2vB=（l1+l2）/2tl=vb2/2a联立求解得出了结果。我告诉同学们这个题高考时大部分学生没有算出来，我们现在刚刚学习，陈涛就算出来了，他将来一定能考上重点大学，学生们鼓起了掌。

点评：及时为成功点赞。

教学实录3：2013年11月1日，我上了一节小组合作学习的展示课，内容是《电场的叠加》，几个小组都展示的非常好，说理有条有理，声音响亮。尤其是第三组陈海瑞同学上黑板展示时，他说，这个题肯定很多人知道答案，但不一定思路清晰。他边画图并讲解，讲完后把题目进行了归纳，还进行了拓展，这个拓展连我都没有想到过。他讲完后，我激动地说，陈海瑞讲解像一个老师一样清晰而准确，他日后如果当老师一定比我优秀，一定会成为特级教师。

点评：当学生的思想为我们带来了惊喜，我们要为此而兴奋。

五、方法与策略

1.有时候我会故意错误地讲解一个知识，这个错误是学生普遍存在的。然后问学生有没有问题，大部分学生认为没有问题或者觉得茫然，但往往有个别学生发现了问题，他会有不同的表现。此时老师要积极地发现这样的学生并请他回答。他的回答是正确的，我会故意卖关子说：恭喜你，你的回答是正确的，并示意他坐下。或者我会说真理往往掌握在少数人手里，你就是掌握真理的人，并示意他坐下。

2.有时候我请学生在黑板上展示，我首先评价学生是正确的，然后问其他学生有没有意见。下面有各种附和的声音，我尖起耳朵听我要的声音，然后点着那个学生以批判的口气说：你说什么？你不同意我们的做法？那你说说。他回答正确了。我故意恍然大悟，老师也没有想到，你考虑得非常全面，我竖起大拇指示意他坐下。

3.对回答正确或者有创意的学生握手表示祝贺。

4.鼓掌祝贺。

作者简介：祝长征（1969年6月出生），男（汉族）湖北省，本科，湖北省宜昌市夷陵区小溪塔高中，职称：高级教师；研究方向：高中物理教学。endprint