《矿山机械设备电气控制》信息化教学设计案例

【中图分类号】TD63-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0274-02

教育信息化是时代发展的要求，是事关教育全局的战略选择，是实现教育现代化的基础支撑和必要手段。2015年10月19日，教育部发布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，构建数字教育资源共建共享体系；应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成；推进落实职业院校数字校园建设相关标准，加快职业教育管理信息化平台建设等一系列重要举措，明确了今后一段时期高等职业教育推进信息技术应用的目标任务和努力方向。本文以《矿山机械设备电气控制》课程中的“隔爆型电磁启动器”教学单元为例，介绍了本课程信息化教学设计思路。

一、教学设计依据

1.课程介绍

《矿山机械设备电气控制》是矿山机电专业的核心课程之一，主要讲授矿山机械设备的电气控制方式，控制系统的结构、工作原理，现代化矿井电气控制系统的特点和控制原理。课程一共186个学时，分为两个学期。“隔爆型电磁启动器”单元在教材中承上启下，知识构建于支持模块四的后续学习任务。本教学单元4学时，以矿用隔爆型电磁启动器为载体，完成电磁启动器故障排除这一教学任务。

2.学情分析

磁力启动器的结构复杂，工作原理抽象。高职学生普遍形象思维强，抽象思维弱；动手能力强，学习兴趣不浓。

二、教学设计思路

1.教学理念

针对教学的重点和难点，在借鉴“认知建构”和“情境认知”的理念上，为本单元构建了以下的教学理念：1.通过创设真实的情境以引导学生知识的迁移；2.通过创设问题和任务以激发学生進行探究性学习3.通过组建团队，鼓励学生在协作中互动交流和学习；4.通过共享数字化教学资源使学生可以随时随地的按需学习。在这个过程中，学生是基于已有的认知结构，重新构建自己的知识。学生的学习是自主的，教师只是课程的设计者，学习活动的参与者和引导者。

2.教学策略

基于这些理念，结合学生的基本特征，采用理实一体化教学模式，本教学设计运用了“六步走”的教学策略，也就是：情境抛锚、新知学习、思维碰撞、素质提升、智能考核、巩固深化。

3.信息化教学环境

为提升教学效果，我们力求实现信息化教学环境。通过建立电脑网站，手机网站，微信平台，三站一体的网络学习平台和移动互联平台，将微课平台、案例视频、课堂视频、资源中心、留言板等资源与工具融汇集成。通过试题发布与数据分析采集平台，实现扫码测试、智能考核，实时监控学生测试情况。通过运用思维导图软件总结课堂知识点，提高学习效率、激发联想与创意、培养发散思维。总的来说，本课程采用了网络平台、微课堂、交流工具、教学视频、微信、仿真软件、思维导图软件、扫码测试等多种信息化手段开展教学。

整个教学设计紧扣教学目标，以情境为载体、以网络评价平台为推手、以学生会学乐学为根本。在教学中让学生们收获知识、感受成功。

三、教学过程组织

本教学设计运用信息化手段，将传统的课堂教学延展为课前（即情境抛锚），课堂（包括新知学习、思维碰撞、素质提升、分享考核）和课后（即巩固深化）。分别完成准备任务、学做任务、和拓展任务。

1.情境抛锚

（1）任务发布

课前、学生通过微信接收“新学习任务已发布的通知”，学生通过关注本课程微信公众平台，收听导入问题，思考解析任务。

（2）任务分析

带着问题，学生们登录我为他们创建的网络学习平台，进行微课学习。针对本单元学习目标，本教学单元设计了三个微课，分别是：电磁启动器的作用，防爆型电磁启动器的防爆性能，以及电磁启动器的外部结构。微课的学习帮助学生分析分解任务，使学生们对本单元的学习内容有了直观的认识。为了便于移动学习，本课程为学生们建立了学习平台的手机版以及在微信公众平台推送微课。使教学变得多元化、移动化。学生们可以随时随地合理利用零碎时间进行学习。丰富的案例开阔了学生们的视野、轻松的导学激发了学生们的兴趣。在这一环节，教师构建情境、引导人物分析，学生在感知、体验、深化、延伸中自主学习，主动探究。

2.新知学习

课前，通过查看视频点击量、留言板、以及准备任务单的完成情况，教师了解学生的预习情况，进一步有针对性的备课和开展课堂教学。教师运用多媒体手段，通过对问题的探究，解答了疑问与困惑，完成了知识点的构建，而这一过程，也是学生经历了知识的形成与应用过程，培养起对专业技能的直觉和感悟能力。

3.思维碰撞

在思维碰撞环节，同学们通过小组合作，师生互动等方式，利用软件绘制思维导图，对刚刚学习的知识进行总结和回顾。古语云“学而不思则惘”，从一方面来说，思维导图其实是记忆法的延伸，它的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆；另一方面也能克服我们大脑发散性思维的劣势，养成有效思维习惯，以此把握重点；其次，它反映了学生们的创造思维过程，使得思维过程可视化和可操作化，因此也就同时加强了学生们的创造性思维技巧

4.分享考核

任务完成后对学生进行评价，评价的内容包括：成果汇报展示、个人网络测试、电子任务报告、小组网络测试、职业素质评价和学习活跃度评价。

四、教学效果

学生认为：移动学习让他们成为了学习的主人；教师同行认为：六步走的教学策略有助于提升学生的学习兴趣和解决问题的能力；企业的技术人员也可以有效的参与到教学中来。

总之，本单元的信息化教学设计有以下三个特点：1.运用六步走的教学策略，优化教学过程，科学引导。2.信息化学习环境，建立电脑网站，手机网站，微信平台，三站一体的网络学习平台和移动互联平台，采用了网络平台、微课堂、交流工具、教学视频、微信、仿真软件、思维导图软件、扫码测试等多种信息化手段开展教学。使学生学习自主化，零散时间合理利用。特别是思维导图软件和扫码测试的运用，促进学生个性化学习。3.多维度的综合评价体系，更加科学的对学生进行考核。特别是测试数据分析平台，实时掌控学生学习情况。

五、信息化教学的反思

在信息化教学的设计者，我们也应该时刻思考几个问题：1.重技术还是重教学？2.信息技术在教学当中是否发挥了功效最大化？3.怎么样突破传统教学中最难以突破的难题？因此在信息化的设计中，我们应该以学科课程的目标为根本出发点，重视学科课程的主体地位，技术应用要服务于学科课程，符合学科“教”与“学”的实际需要。同时要根据学生的接受能力，调整信息化使用的“度”。

作者简介：李晓彤（1989年7月-），女，宁夏，研究生，助教，研究方向：煤矿自动化监控系统、信息化教学，从事工作：现就职于宁夏工业职业学院担任机电系教师。endprint