幼儿英语浸入式教学的主要问题及改善策略

梁琪瑛++吴丹

摘 要：我国幼儿英语浸入式教学核心在于通过创设英语环境来熏陶幼儿，让他们完全沉浸在英语环境中，从而逐步提高英语水平。但目前我国幼儿英语教学还存在很多问题，包括缺乏专业教师队伍、没有良好的英语语言环境等。本文研究分析了幼儿英语浸入式教学过程中存在的主要问题，并提出相应解决策略办法，从而改进英语教学工作，切实提高幼儿英语水平。

关键词：幼儿英语浸入式教学；问题；策略

一、引言

改革开放以来，我国社会经济发展十分迅速，对外交往日益频繁。在现代社会中，人们很有必要掌握一门外语，从而适应社会发展需要，同时这也是很多人的自我发展需要。因此，英语教学逐渐引起全社会的广泛关注。科学研究发现，幼儿时期是人成长的关键阶段，幼儿具有很强的语言学习能力，这种天赋在英语学习中也会表现出来。如何充分挖掘幼儿潜力，高效地来学习英语，这是幼儿英语教学迫切需要解决的问题。

浸入式英语教学指的是完全采用英语表达的教学模式，让学生"浸泡"在全英语学习环境中，在教学过程中，师生交流都是用英语进行的，所以，英语既是教学内容，也是教学工具。浸入式英语教学有不同类型，按照"浸入"英语环境时间长短，其包括全浸入式、半浸入式等；按照"浸入"英语环境早晚，其包括早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式等。

二、幼儿浸入式教学的理论依据

最近几年，有关研究表明：幼儿对于语言十分敏感，具有很强的语言学习能力，也是学习语言的最佳时期。随着幼儿不断长大，这种语言学习能力会慢慢下降。当然，除了母语以外，幼儿时期也是学习第二语言的关键时期，如果不把握好这一阶段，今后学习就会比较困难。

浸入式教学改变了传统语言学习模式，是幼儿早期学习第二语言的最佳途径。浸入式学习体现了自然习得理念，即通过创设语言交流环境，让幼儿自己理解、运用语言，从而在语言环境熏陶下逐步提高语言能力，用母语学习方式来学习第二语言。鼓励幼儿用英语自由交流，让他们轻松快乐地學习英语。语言学研究发现，互动交流是学习语言的最佳方式。在学习语言过程中，语言沟通交流起到十分关键的作用，它可以很好培养人的语言交流表达能力，而这仅仅依靠语法教学是不能实现的，是在语言互动交流中逐渐形成的。

浸入式英语教学把自然习得和直接学习有机结合起来，更多地把英语作为一种交流工具，注重英语环境熏陶。通过丰富多彩的教学活动，生动形象地把英语知识传授给学习，培养幼儿语言表达交流能力，让他们在轻松愉快的语言环境中学习。

三、幼儿英语浸入式教学的模式

（一）自然拼读法

所谓自然拼读法，即只要看到英文单词，就能够按照字母及其组合在单词中的发音惯例将单词拼出的方式。英语属于一种拼音文字，全部词汇都来自26个字母的排列组合，虽然拼写方式千变万化，然而基础性的发音要素仅存在39到47个，由此反映出字母和基础性要素间具有相关的联系性，不过，双方之间却并非属于一一映射的关系，它们相互之间有着纷繁错杂的对照关系，由此也给幼儿在英文方面的认读与拼写活动设置了较大的障碍。但是，自然拼读这个方法却与大部分英文词汇的构成规律是一致的，当幼儿学会了该方法的基础性规则之后，英语教师以及家长需常常和幼儿一起，指着相关文字来朗读对应的内容，使幼儿能够慢慢把握单词中的字母和对应的读音规则间的相互联系。

英文词汇中会使用到26个字母，其中包括元音与辅音这两种类型，而元音字母的数量仅为5个，剩下的都是辅音。作为大部分辅音来讲，其发音都是一一对应的，仅存在极为少量的辅音字母会发若干个不同的音。不过，幼儿在不断反复学习的过程中，若获得了足够的知识积淀，就可以正确预知一些难度较大的英文单词该如何拼读。比方，在学习了"m-op"以及"t-op"这类的词汇之后，幼儿就能够全面感知"-op"的拼读方式，由此一来，就算他们看到了不认识的"p-op"或者是"dr-op"，也可以发出正确的读音。

自然拼读法属于非常全面的英语学习手段，它使得幼儿能够免受音标学习之苦，立足于语音的基础上，充分掌握字母及其组合在英文单词里是如何发音的，采取逐步推进的教育形式使学生具备触类旁通的学习水平。在深入学习了自然拼读法之后，就能够让幼儿获得字母和字音间的的直觉音感，一触及到单词，就能够凭直觉发出对应的声音，而且，听到了相关的发音也能够根据直觉拼出对应的字母。由此可见，幼儿在刚开始学习英文的时候，必须打下坚实的语感基本功，对自然拼法进行完整的学习即可有效做到这一点，令幼儿能够在未来的英语课程里轻松地获得理想效果。

（二）预测性教学法

所谓预测性教学方式，即教师事先安排好相关的句子构成以及学习要求，幼儿自主将需要掌握的词汇进行代入练习。若教师安排的句式以及训练要求灵活有趣，幼儿在朗读过程中就会感到非常顺畅，由此一来，既能够充分充分激发出他们的学习热情，也能够让幼儿潜移默化地掌握相关句型，并积累一定的词汇量。同时，此种学习方式还能够显著降低幼儿学习词汇的复杂程度，弱化幼儿的畏难情绪，令其能够在轻松愉快的环境下全身心地投入到学习之中。

预测性教学模式给幼儿的英文教学活动创造了较为舒适和愉悦的心理氛围，使幼儿能够心无负担地学习英语知识，从而达到事半功倍的教学成效。比方，在针对动物词汇开展教学工作时，教师先与某个孩子进行演示，接着令所有的孩子进行接龙活动：（T）I am a cat. I can catch mice. Who are you ？ （S1）I am a dog. （T）What can you do？ （S1）I can bark；（S1）Who are you？ （S2）I am bird. （S1）What can you do？ （S2）I can fly. 由此循环往复地进行训练，既使幼儿掌握了相关动物的拼读方法，也能够令其对句子"Who are you？"以及"What can you do？"印象深刻，此外，在进行接龙的时候，幼儿的语言表现力以及思考水平也能够得到较大的提升。更为关键的一点在于，在反复练习的过程中，幼儿仅需向句式中添入自己所了解的语汇即可，无需畏惧无法正确答出老师所设计的疑问，这样一来，他们就更具信心，也更愿踊跃发言。endprint

（三）情景教学法

所谓情景教学法，即将语言所处的环境、现实生活以及具体的交集需要紧密联系起来，开展教学活动的时候，教师需要将工作重心放在情景构建方面，围绕特定语境设计出富于生活气息的有趣场景，并营造出良好的语言氛围，从而使学生产生相应的思想感悟，令其在实践学习的过程中，能够更好地认识到自己所学的内容，明白如何获取知识，丰富自身的心理内涵。

情景教学法围绕学生来展开，利用情景教育手段加以引导，深入语言环境进行练习和学习。该模式将知识和乐趣有机地结合在了一起，可以最大限度地激发出幼儿的学习热情。此模式不但能够让幼儿具备基本的英语常识，也能够令其懂得如何将知识应用到实践领域里。开展教学活动时，可以采取多种情景教学手段，典型代表即使用实物道具。它能够把自然存在的实际物质直观地摆放到幼儿眼前，以此来建立起贴近现实生活的语言环境。比如，在讲解有关的水果词汇时，老师可事先准备一些不同种类的水果，并将其分发到幼儿手中。接着，令其认真地感知自己所得到的水果，并用簡单的英语句子来说明这个水果，同时，对别的幼儿提出的有关问题进行回答。老师可先进行演示，以Apple为例："This is an apple. It is red. It grows on one tree."（S）Is it sweet？ （T）May be.（S）How do you eat it？ （T）After I wash it clean， I can eatit directly. Or， I can peel this apple before I eat it.. 由此一来，幼儿就能够持续创造出大量的句子，从而提升其自身的英文思考及表达水平。

四、幼儿英语浸入式教学存在的主要问题

（一）幼儿英语师资力量薄弱

现在，担任幼儿英语教学活动的老师大多为具备英语幼教文凭以及获得了英语教育资质的高校毕业生。前者在教学过程中反映出了一定的英语交际障碍，后者虽然专业功底扎实，却不能将知识有效地传输给幼儿。目前，部分高校已在幼教专业课程里添入了英语方面的发音及教学模式等相关内容，然而，这却并未得到学生的高度关注，学习热情也不大，自然无法收到良好的成效，同时，因为没有接受全方位地英语学习，导致他们难以顺利开展英语语境下的教学活动。同时，英语专业者由于难以清晰掌控幼儿教学的性质特征，开展教学工作的时候，过于关注知识的传输，无法让幼儿从其中找到自己感兴趣的地方和乐趣，长久下来，一定会令幼儿产生抵触和畏惧英语的情绪。

（二）缺少充分的幼儿英语语言学习环境

幼儿园在营造英语氛围的时候，往往需要注意到教室陈设以及语境的安排。作为英语教学来讲，前者就是在教学场所里着重显示英语标识，包括板报、宣传橱窗以及墙面宣传区域，不少幼儿园都会以英文的方式来标注各类物品，或记录常见句式。但是，需要注意的一点在于，幼儿英语教学的重点在于听说，若此类装饰未得到教师的充分使用，就仅仅成为了一件摆设。所以，园内装饰必须根据教学进程按时做出调整，教师可据此来为幼儿设计有关的单词以及句式，发挥出环境的最大作用。

五、改善幼儿英语浸入式教学的策略

（一）重视幼儿英语师资培养

给予幼儿充足而高效的英语灌输属于浸入型英语教学所必须具有的两大要件。充分地灌输就是要确保一定时段下教授的英语内容量需符合幼儿的实际需求，而高效则要求上述英语内容可以得到幼儿的充分掌握，并能正确地运用于实践之中。（蔡晓丹，2010）

1、提高幼儿英语教师的口语水平

作为幼儿来讲，老师的言行举止对其行为习惯至关重要。幼儿时期是学习语言的黄金时间，尤其是语音进步的关键阶段，此时的幼儿具有极高的语言模仿水平。因此，教师用语的规范性、精准度以及正确程度在很大程度上决定了幼儿的语言表达水平。

不少开展浸入型英语教学工作的老师并非是科班出身，语音上或多或少都有各种问题。部分教师还会因为方言等问题的干扰而导致语音不纯正。对此，此类教师可进行下列几种训练：（1）跟着英语原声进行朗诵。（2）请发音标准的老师来纠错。（3）记录本人的声音，和原版录音进行对比，从而提升自己发音的的正确性。

2、提高语言输入的可理解性

这里所说的"可理解的输入（comprehensible input）"，即学生能够理解自己所认读的材料，而此类材料内容应略超出其现有语言能力。若材料里的所有知识都已被学生熟识，那么就不具备较好的学习作用。反之，若材料过于晦涩难懂，学生就会产生认知障碍。克拉申（Krashen）指出，仅要求语言输入难以达到教学效果，学生必须能够对材料有一定程度的理解。这也是掌握语言知识的前提（吴丁娥，1990）。因此，教师使用教材时，要注重区域以及年龄的特点，使用符合幼儿生活环境的内容。由此一来，就能够调动起幼儿的学习热情，并且使幼儿能够更为有效地掌握新学到的知识。此外，教师还能够使用布偶以及头饰之类的趣味用具，建立戏剧性的情境，令复杂的问题变得具体而形象，使幼儿能够更好地把握语言知识。

（二）积极创设幼儿园英语语言学习环境

1、创设适宜幼儿的英语语言物质环境

所谓英语的物质环境，即符合幼儿成长需求，满足幼儿英语教学性质，给予幼儿恰当的操作工具及空间，使幼儿能够受到环境的熏陶，并据此来改造环境，满足其游戏与探究要求，增强教学效果。建立双语氛围浓郁的教学场所，能够让幼儿自觉自愿地投入到英语学习活动中。例如，建立双语读书室、影视场馆、活动大厅等等，令幼儿获得更为丰富的英语学习体验。

2、形成丰富自然的英语语言习得环境

浸入型的英语教学活动是严格按照对应的整合课程来展开的，它建立在我国本土文化的前提下，吸收了多种优秀的文化理念，教学课程语言正规、内容充实、类型丰富，目的在于给儿童提供高水准的全英语学习氛围。教师属于语言输出的主体，必须亲切地和儿童展开充分地沟通，特别要大量进行常规语言教学活动。常规语言教学给幼儿掌握语言知识提供了良好的途径。教师必须把握这个机会，通过正确的语言来将幼儿想表达，却无法清晰说出的内容进行演示。如果幼儿在语言运用的时候出现了差错，不应立刻加以批评，需反复念出正确的句子，令幼儿加深印象，并顺利模仿出来。这样一来，因为孩子的语言未得到否认，就不会打击到其自尊和自信心，并保持其高涨的学习热情。最后，教师在和儿童沟通的过程中，必须着力给儿童打造出形象生动、富于趣味性的语境氛围，指导儿童在此环境下身心愉快地开展学习活动，并且能够不断地进步。endprint

（三）家长和幼儿园合作，共同营造英语语言环境

构建良好英语氛围的时候，不仅要有教师的用心打造，家长也需从旁做好协助工作。若家长无法在家庭里建立恰当的英语环境，则幼儿会很难一直处于双语意识形态之下，并重新回到母语语境里，松懈对英语的学习。所以，浸入型的英语教学工作若想获得良好的实践成效，必须得到家长的大力协助。教师需要定期与家长沟通孩子的学习进度，还可把教学规划告知家长，并准备对应的家庭教材，听取家长的观点和看法，与家长通力合作。不仅如此，教师要告诉家长如何建立家庭英语环境。若家长不懂英语，教师可准备相关视听资料让家长按时放给幼儿倾听或者观看，从而确保幼儿可得到充分的英语输入量。对于能说英语的家长，要让其频繁地用英语和孩子对话，从而建立良好的英语氛围，并给孩子做出积极自信的榜样。此外，教师还要和家长进行实时联系，确保教学效果的实现。

六、结语

针对幼儿的浸入类英语式教学得到了国内的广泛应用，以确保母语水平为基础，开展相关的教学活动，可让幼儿于语言学习的黄金时段，通过多种手段设计出的情景，采取和母语相近的形式，愉快地掌握英语知识，并将其正确地用于实际领域。同时，尽量通过英语思维展开相关工作，令幼儿的潜在能力得以充分拓展开来，给未来的外语学习工作打下坚实的根基。这种教学方式能够显著增强幼儿的学习热情，令其获得愉悦而向上的良好体验。该模式重视学习知识的体系性，能够令教师充分发挥出自身的创造力，让孩子在快乐的学习中全面进步。为此，教师也要不断提升自身的能力水平，并努力優化教学环境，围绕儿童来展开工作，才能推动该教学模式的不断进步。

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基金项目：本论文为2015年湖南省哲学社会科学基金一般项目《非双语环境下儿童英语教育模式与支持系统发展研究》（课题编号：15YBA028）的部分研究成果。endprint