探究新课改下高中历史教学

尹茜

摘要：新课改的教学目标是“发展全体学生的全面性，培养学生的综合素质。”高中历史是文科综合里一项重要的学科，它在高考中的地位举足轻重，因此高中历史教师应该不断优化教学设计，进行课程改革。本文就基于笔者自身教学经验，对探究新课改下高中历史教学这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。

关键词：新课改；高中历史；多媒体；合作化；复习探究

高中历史的学科特点是真实性、严谨性、客观性，我国教育部新课标要求教师在教学过程中在秉持严谨态度，尊重客观史实，探寻历史规律，培养学生的辩证思维。

一、开展多媒体课堂，激趣为先

高中历史的学习具有过程性与长期性，学习不是一蹴而就的，许多学生进入高三都会因为之前的基础没有打好而学习吃力，因此教师必须改进传统教学方式。多媒体教学模式作为一种利用文字、音频、视频等多种形式融合的新方法深受师生喜爱，历史教师应该充分利用其视听结合的效果将音乐课堂变得灵活生动。教师通过提前备课将教材中的知识进行归纳与整理，并将重点与难点单独设计做成PPT，课件丰富而的内容可以让学生在极短时间内对历史有一个大致的脉络掌握，图片、音乐、视频、动画等形式的出现能够集中学生的注意力，使尘封的历史变得生动起来，使繁杂的知识变得层次化和立体化。

例如，在讲解《中国早期政治制度的特点》这一课时，我利用多媒体展示了大禹、商汤、周文王、周武王四个君王王的画像，并进行启发式提问“大家知道这四为君主是谁吗？他们分别建立了哪个王朝吗？”图片引起了学生的学习兴趣。随后通过“大禹治水”的短视频以及甲骨文的图片引出复习重点——宗法制的特点，之后呈现的“鼎的等级图”以及“人口级别的树杈图”总结出分封制的特点与定义，并强调学生进行背诵。高三的复习课需要教师进行高效率的教学，所以，教师要合理的运用多媒体，将教学重点为学生进行再次加强，让学生进行二次学习。

二、开展合作化课堂，思维为重

历史学科的教学注重培养学生的发散性思维，尤其是在高三阶段的的复习课的时候，教师应帮助学生理清教学的重难点，这时打造合作式课堂便成为一个有效方式。传统复习课主要由教师一人讲述，机械死板，单调无味，学生注意力不集中，兴趣低迷，复习课难以达到理想的效果。而新型合作式课堂是指学生自由结组，然后以3-5人的小组为单位进行自由学习，教师提出合理问题，充分发挥学生的主体性，有利于调动全体成员的积极性。高中历史课程考察记忆力的知识占据较多，教师要培养学生的批判性思维以及对事物辩证思考的能力，提升复习课的学习效率，加深对知识的理解，增强学生的合作探究和自主思考能力。

例如，在讲解《百家争鸣》这一课时，我进行了合作化课堂的开展，主要以学生自主活动为主，我提出问题“为什么会出现百家争鸣的现象？你最喜欢哪一家的思想主张？并说明原因？”百家争鸣的流派众多，主要有儒家、道家、墨家、法家、兵家、纵横家、名家、杂家、农家等流派，观点各异，所以这一问题激发了学生的表达欲望，大家各抒己见。我给予学生合理时间进行讨论，这一做法缓解了以往复习课学生被动接受提问的情况，激发了学生主动思考问题的欲望。课堂总结时，我又将庞杂的文字知识转化为表格形式，条分缕析，直观生动，加强了学生对复习课知识重点的理解。

三、开展复习探究课堂，总结为大

“温故而知新，可以为师矣。”复习课程是高三历史课的重头戏，复习课程设计的是否成功直接决定着学生成绩的高低，所以，教师应该秉承新课改的标准进行教学，提高学生对知识的整体认知，加强记忆与理解。教师可以利用思维逻辑导图和表格帮助学生进行知识点的总结，弥补文字生硬、机械、抽象的缺点，使其鲜活生动、通俗易记。导图和表格一般按照时间顺序排列，可以按照人物、观点、流派等多种角度分类，导图中可以插入图片、符号，可以依据字号大小，是否加粗等区分重难点，重视总结，内容丰富。高三复习课的重点就是加强学生对重难点知识的理解与记忆，帮助学生梳理知识脉络，构建整體单元体系。因此，复习课是整个教学环节中不可或缺的一部分。

例如，在讲解《走向世界的资本主义市场》这一课时，笔者利用了表格复习法指导学生进行总结与归类。学生通过之前的学习已经了解到迪亚士、麦哲伦、哥伦布等人的大致情况，但有时学习越多，学生对知识点的记忆越容易混乱，所以绘制表格可以有效地将时间、国家、人物、航线予以对应和整合，我给出第一个例子：1487年——葡萄牙——迪亚士——沿非洲西岸向南航行→非洲南岸 大西洋→印度洋，让学生依据范例进行填写。学生在制作表格过程中就会自然而然的记忆考点，学会总结与提升。

综上所述，高三阶段的学习对于学生来说至关重要，历史教师应在教学实践中不断改进教学方法，努力提升历史课堂的学习效率，秉承新课标的教学原则，利用多媒体模式、合作化课堂以及多样的复习方法进行考点总结，打造生命化的高中历史课堂。

参考文献：

[1] 朱能.改变学生“简陋思维”的历史解释教学[J].历史教学（上半月刊），2016

[2] 虞文琳.“历史解释”在课堂教学中的实施策略[J].历史教学（上半月刊），2016