浅谈用过程体裁教学法提高学生英语概括写作

【摘要】江苏省采用读写任务型写作以来，学生的概括写作有待提高。笔者尝试将过程体裁教学法运用到高中英语的概括写作教学中，旨在探索用过程体裁教学法有效提高学生英语写作能力。

【关键词】过程体裁教学法 提高英语写作 概括写作

一、引言

为落实教学目标，江苏省2014年开始采用读写任务型写作，要求学生先概括后写作，这符合新课标的要求，也对教师的英语写作教学提出了更高的要求。

任务型作文出现后，学生失分严重，2014、2015、2016的高考作文平均分都不足15分。昝曙花（2014）根据高考阅卷的体会，指出学生主要存在概括不当、审题不清和思维逻辑方面的问题。而教师平时对写作教学不够重视，教学方法守旧，教学模式化、单一化。因此，教师应当改变写作教学方法，提高学生的写作能力尤其是概括写作能力。

二、过程体裁教学法简介

Richard Badger和Goodith White（2000）提出了过程体裁教学法（the process genre approach）。他们指出，过程体裁教学法应包含语言知识、写作的语境知识尤其是写作目的和写作技巧等要素。

写作过程是语言知识、语境知识、写作目的和写作手段交互的过程，而不是一个线形的过程；教师、学生和文本都是学生写作的输入源，在老师的引领下，学生确定话题的语境（situation），掌握文章的写作目的（purpose）。其次，学生考虑作文的话语范围（field）、话语方式（tenor）和话语基调（mode）等，找出该体裁的语言特色，進行具体写作。由此可以看出，写作过程是一个生生之间，师生之间，学生和文本之间多方位的互动过程。

三、过程体裁教学法基本步骤

Badger和White没有提出实施模式，韩金龙（2001）将过程体裁教学法引入国内，提出四个步骤。本人结合本校的具体情况，将写前步骤细化，主要分为三个阶段：一是写前输入阶段（pre-writing），包括体裁分析、阅读审题、模仿写作；二是写中输出阶段（while-writing），也就是独立写作，三是写后反馈阶段（post-writing），包括同伴互评修改和教师批改反馈。

1.写前输入。不同体裁概括方式是不一样的，在体裁分析的输入之后进行概括，学生就会容易下笔。因此，体裁分析应当主要包括文章的背景情境，基本结构和语言特色还有相关的写作技巧等基本的信息，让学生对这种体裁如何下笔有一个宏观的认识，能够把握住写作方向。

体裁分析之后，学生要仔细审题，找清阅读的重点，概括就不会写偏。这一部分可以由学生自己小组讨论，分析文章，提取重点，巩固对体裁的认识，将体裁知识内化。

审题结束后，教师指导学生进行模仿，形式可以分为两种。第一种，可以用提问的方式让学生将范文的语言特征和结构图式提取出来。指导学生从内容要点、语言运用和语法结构、衔接与连贯几个方面分析范文，再让学生说出自己的观点，保持框架不变，将自己的内容填充到里面去，形成一篇完整的文章。

第二种方式，教师可以将范文的关联词和重点表达挖空，让学生根据上下文进行填写。通过这种方式，学生可以操练语言知识，形成不一样的概括范文，提高写作技巧，也可以鼓励学生主动表达，调动学生的自主表达积极性。

2.写中输出。在正式写作之前，学生先根据题目要求的要点集思广益，列举写作要点和步骤。在讨论的过程当中，教师可以对学生进行适当的引导和帮助。这个过程其实也是教师、学生、文本之间的交互过程。

然后，学生以小组讨论内容为基础，真正进入独立写作的阶段。在写作过程中，鼓励学生应用在仿写阶段练习的语言和句式结构，写出自己的文章。这是一个层层递进的过程，学生有话可说，成文的时候也更有成就感。

3.写后反馈。学生完成作品后，先自己根据评价标准修改。然后，与组内同学互改，同级反馈。但是，同伴互改应当要保持一定的质量和水准，标准要统一，不能一个人一个标准，随意修改，这样的互改学生也不会重视，起不到应有的效果。

在学生对自己的作文进行修改之后，教师整体说明作文中集中出现的问题，分析点评优秀作文。对其他学生的作文，教师可以根据学生的具体情况，分别进行评语和面谈的反馈方式，还可以将优秀作文贴在廊道文化里的作品展示区，由此学生可以清楚地看到自己犯的错误和闪光点，印象深刻。

四、结语

过程体裁教学法提倡学生相互之间进行交流合作，也关注写作过程的层层推进。在这个过程中，不同的学生都能从中得到成长。对基础比较弱的学生来说，写作过程的层层递进可以提高他们的自信心。基础比较好的同学可以充分展现自我，在发现自我不足的同时更能发挥自己的特点。帮助促进学生的整体英语水平，使得学生在写作中成长。

参考文献：

[1]Badger，R.，&White，G.（2000）.A process genre approach to teaching writing.ELT Journal，54（2），153-60.

[2]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，4：35-40.

[3]何晓嘉，纪汇楠.过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用[J].江西师范大学学报，2009，1：150-152.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者简介：卢瑶（1989-），女，江苏连云港人，中学二级教师，研究方向：英语。endprint