基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在高职院校妇产科护理学教学中的应用
——以“妊娠诊断”教学内容为例

戴 蕾

（宣城职业技术学院，安徽 宣城 242000）

基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在高职院校妇产科护理学教学中的应用
——以“妊娠诊断”教学内容为例

戴 蕾

（宣城职业技术学院，安徽 宣城 242000）

以护理专业妇产科护理学中第四节“妊娠诊断”的课堂教学为例，探讨在高职院校妇产科护理学教学中应用蓝墨云班课构建教学的信息化环境，激发学生学习兴趣，转变传统“先教后学”为“先学后教”，实现翻转课堂，从而提高教学效率，达到教学相长的目的。

蓝墨云班课；翻转课堂；妊娠诊断；妇产科护理学

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App，在移动网络环境下，可以满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。妇产科护理学是高职院校护理专业的考试必修课，具有和临床护理紧密联系的特点。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段，教学活动以教师为中心展开，教师是课堂教学的主体，学生是知识的被动接受者[1]，这种模式不利于学生养成良好的自主学习习惯。

当前，教育信息化已成为高职教育教学改革和发展的趋势[2]，针对传统教学中存在的问题，在妇产科护理学教学中应用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法，以“妊娠诊断”教学为例，现介绍如下。

1 巧借云班课，翻转在课堂

1.1 教学设计

1.1.1 教学思路 根据翻转课堂理念，以“先学后教”为出发点，结合人才培养方案，在蓝墨云班课信息化平台基础上，结合其他相关信息化教学手段，辅助解决教学重难点问题，提升课堂教学效果。

1.1.2 教学内容 选择由天津科学技术出版社出版的《妇产科护理学》第二章第四节“妊娠诊断”。这部分内容可以衔接课本前后知识，将理论和实训相结合。通过本节内容的学习，鼓励学生观察身边的实例，加深对临床护理的印象。

1.1.3 教学目标 授课对象为本校对口起点三年制2016级6班学生，根据课程标准和护士执业资格考试大纲要求，结合学生的实际情况，从知识、能力和素质三方面确定教学目标。

1.2 教学过程

教学过程包括课前学习、课堂分享、课后巩固3个阶段。

1.2.1 课前学习 教师课前准备：（1）将本节内容录制微课；（2）制作学习任务单（见图1）；（3）到优酷搜索与妊娠辅助检查有关的视频，并下载；（4）制作用于课堂教学的PPT，并将以上材料上传到蓝墨云班课资源中。

学生课前学习：进入蓝墨云班课，下载并查看资源，根据学习任务单里的要求，组内分工合作，完成学习任务。

图1 课前学习任务单

1.2.2 课堂分享 通过课前学习，学生已经初步掌握课本理论要点。在此基础上，在课堂分享过程中，以讨论形式开展教学活动，具体包括以下5个部分。

（1）导入。用提问的方式导入新课，目的是吸引学生的注意力，帮助学生调整状态，进入上课模式。

（2）探究。进入云班课，查阅学生资源下载情况，基本了解学生课前学习任务完成情况。接着，根据云班课“头脑风暴”里归纳总结的高频词汇和护士执业资格考试大纲要求，确定本节课内容的重难点，并写在黑板上。

（3）讨论。分3个阶段进行：阶段一，解决需要掌握的重点内容——“妊娠表现”：①表达个人学习心得，通过举手发言或在云班课“答疑/解惑”里以发送文字的形式展开。②推荐小组代表展示他们提交在云班课上的作业作品，完毕后在云班课“投票问卷”模块选出最好的一组作品。阶段二，解决需要理解的难点内容——“四步触诊”：①参照教学视频，动手在仿真模型上进行实训练习，并用手机录下来，上传至QQ群，组内成员课后一起观看讨论并交流。②师生互动，操作演示，利用米家APP，对操作演示过程摄像，进行现场直播。阶段三，解决学生感兴趣的内容——“胎心音”：通过问题引导，结合仿真实训模型进行演示，并现场播放模拟的胎心音，加深学生的印象。

（4）评价。通过小游戏“分类排排看”和微信扫描二维码进入云板书的方式进行内容小结。之后，将蓝墨云班课里各成员获得的经验值进行分组相加，并予以客观评价。

（5）预告。从本次课内容出发，由“妊娠表现”引出下次新课的学习内容，结合实际生活举出贴切的例子，引发学生思考，激发学生学习探索的欲望，并将相关学习资源上传到蓝墨云班课。

1.2.3 课后巩固 学生在课后查看自己在课堂上实训练习时录的视频，相互讨论交流，并及时完成《妇产科护理学笔记》（科学出版社，2010年版）上的习题作业。

2 用好云班课，“翻”好妇产课

信息化教学使教育领域产生了重大变革[3]，蓝墨云班课在这样的教学背景下应运而生。基于蓝墨云班课的翻转课堂在用于妇产科护理学教学时要及时总结完善，以期达到提升教学效果的目的。

2.1 共享学习过程

在教学活动中，教师要熟悉课本内容，在此基础上选择合适的多媒体素材，然后将二者有机结合。课前，通过蓝墨云班课发布学习资源、提出自学要求。课上，教师要发挥穿针引线的作用，衔接各教学环节，同时要能够做到循循善诱，鼓励学生参与讨论、集思广益、踊跃发言，调动学生学习的热情。课后，学生完成蓝墨云班课上的作业并提交，有疑问的可以留言，教师应及时予以解答。

2.2 促进自主学习

护理专业是我院的重点专业，妇产科护理学作为护理专业主要的必修课程之一，需要引起学生的重视。传统教学中，课堂上学生按教师制订的计划学习，被动接受知识，课后按照教师的要求完成作业，这使大多数学生处于被动学习状态，缺乏主动学习意识。基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式在实施过程中，学生能灵活根据自己的时间、按照自己的节奏进行学习，突破了传统教学模式对学生学习的限制[4]。蓝墨云班课里有学生的学习记录及他们各自所获得的经验值，能让学生及时了解自己的学习成果，并自觉进行自主学习[5]。这样，学生就由被动学习者变成主动学习者，由完成任务变成对自己的学习负责，有利于培养学生良好的学习习惯。

2.3 提高教学效果

翻转课堂是一种新型的教学模式，在蓝墨云班课的基础上实施翻转课堂教学，对教师和学生来说都是便捷且有效的。一方面，教师能利用蓝墨云班课提前了解学生知识掌握情况，从而明确课堂教学重难点及学生遇到的困难，可以提前把握课堂节奏及上课动向，进一步提升教学效果；另一方面，学生能通过手机随时随地学习，突破时间和空间的限制。

2.4 注意扬长避短

信息化教学手段蓝墨云班课和新型教学方式翻转课堂对任课教师提出了更高的要求。首先，发扬长处，利用蓝墨云班课平台推送课前学习资源，组织头脑风暴、随机提问、计时测试、讨论答疑、投票问卷等互动活动，再利用蓝墨云班课平台上的记录，监督学生自主学习过程，对学生总体学习进度与每次学习进度进行统计，作为评价参考标准之一，最终保证翻转课堂实施效果。其次，避免短板，在基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实施过程中，需要弥补一些不足之处，比如学生自主学习的自觉性不强、课堂参与度不高、不能始终如一地坚持在蓝墨云班课平台上进行学习或者在课堂上用手机做和学习无关的事情等。因此，为满足新型教学模式的要求，师生之间需要及时沟通，相互支持，共同进步。

3 结语

与传统教学相比，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法在实施过程中，对教师的要求更高，教师不仅需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者和指导者[6]，还要有丰富扎实的知识，并能够提供丰富的课前学习资源，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，鼓励学生参与教学。

蓝墨云班课的信息化媒介和翻转课堂的教学新模式要服务于教学，围绕学生和课堂解决教学中的重难点问题，优化教学过程。在妇产科护理学教学中，借助蓝墨云班课实施翻转课堂教学，可有效提高教学效果。

[1]唐玉清，王洁艳.翻转课堂教学模式在妇产科护理教学中的应用——业余成人专科教学模式探讨[J]．广东职业技术教育与研究，2014（5）：88.

[2]何水英，吴涛.信息化教学模式与传统教学模式的实践性研究[J]．卫生职业教育，2017，35（9）：29-30.

[3]耿保阳，王晓玲.高职院校信息化教学存在的问题及应对措施[J].江苏教育研究，2017（12）：39-41.

[4]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[5]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究[J].现代教育论丛，2016（1）：43-51.

[6]汤艳，朱蓓，徐志平.基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用[J]．卫生职业教育，2017，35（7）：83-84.

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1671-1246（2017）24-0041-03