“岗位体验周”在高职影像技术专业学生中的应用研究

李 冰

（四川卫生康复职业学院，四川 自贡 643000）

“岗位体验周”在高职影像技术专业学生中的应用研究

李 冰

（四川卫生康复职业学院，四川 自贡 643000）

目的 探讨“岗位体验周”对高职影像技术专业学生学习兴趣、操作能力、人际沟通、职业素质等方面的影响。方法将我院2013级影像1班学生（50名）作为实验组，在第二、三学期分阶段安排其到医院进行为期一周的岗位体验，分别轮转放射科、超声科、核医学科以及放射治疗科；将2013级影像2班学生（50名）作为对照组，不开展“岗位体验周”活动。通过评价学生体验日志、体验总结，举办座谈会交流以及临床带教教师信息反馈、问卷调查等，分析“岗位体验周”对学生学习积极性、操作能力、临床实习、职业素质等方面的影响。结果 96%的学生认为通过“岗位体验周”对专业知识有了更浓厚的兴趣；两组学生的专业理论与技能考核成绩比较，差异均具有统计学意义（P＜0．001），且实验组成绩高于对照组。结论 在高职影像技术专业开展“岗位体验周”活动，能提高学生的专业理论及技能成绩，提高综合能力，值得推广应用。

“岗位体验周”；影像技术专业；高职

近年来，现代医学影像技术飞速发展，在临床医学中的地位不断提高。由X线、超声、放射性核素显像、CT、MRI等所组成的医学影像家族已经成为临床主要的诊断和鉴别诊断的方法、医院现代化的主要标志。分析近年来我院影像技术专业毕业生就业岗位特点发现，本专业涵盖范围广，包括放射、超声、核医学以及放射治疗等。开展早期接触临床教学活动，可以改善医学理论和实践相脱节的状况，让医学生在实践中增加感性认识，激发学习兴趣，是国内外高等医学教育课程改革的趋势之一[1]。

“岗位体验周”是指让医学影像技术专业学生提前接触职业岗位，根据教学计划，各专业学生在原有课间见习的基础上，于第二和第三学期各集中一周时间到临床进行岗位体验。“岗位体验周”旨在让学生提前感受职业环境和工作氛围，体验影像技师的角色，早日理解影像技术职业价值和精神，形成对职业和服务群体的认同感，增加感性认识，开阔视野，培养人际沟通和交流能力[2]。

1 对象与方法

1.1 研究对象及内容

将我院2013级影像1班学生（共50名）作为实验组，在第二、三学期分阶段安排其到两所附属医院（均为“三甲”医院）进行为期一周的岗位体验。将2013级2班学生（共50名）作为对照组，不开展“岗位体验周”活动。两组学生均于第三学年同时进入学校统一安排临床实习。

1.2 研究方法

将实验组学生分为10个小组，分别进行放射科（包括CR、DR、DSA、CT、MRI）、超声科、放射治疗科及核医学科共 4 个医技科室轮转。根据学生对专业知识的学习进度，我们分别制订了不同的“岗位体验周”实施方案。第一阶段岗位体验未涉及专业课内容，重在对各专业岗位的岗位职责、工作流程、医患沟通、辐射防护等的体验；第二阶段岗位体验学生有一定专业知识，重在对各岗位具体工作程序、操作技能、技术参数、图像后处理等的体验。临床各科室按带教要求遴选技术骨干进行带教指导。学生每天写体验日志，一周体验结束后写出体验总结。通过评价学生体验日志、体验总结，举办座谈会交流，临床实习阶段带教教师信息反馈以及问卷调查等，综合分析“岗位体验周”对学生学习积极性、操作能力、临床实习、职业素质等方面的影响。

2 结果

2.1 问卷调查结果

“岗位体验周”活动结束后，对实验组学生进行问卷调查。96%的学生认为通过一周的岗位体验使他们对专业知识有了更浓厚的兴趣；95%的学生觉得有助于明确学习目的，更积极、认真地听课；96%的学生认为对专业知识的理解掌握能力有了明显提高；4%的学生觉得临床带教教师不够负责。

2.2 实习前考核成绩比较

实习前对实验组和对照组学生进行专业理论与技能考核，结果显示，两组学生的专业理论与技能考核成绩比较，差异均具有统计学意义（P＜0．01），且实验组学生的专业理论与技能考核成绩均高于对照组，见表1。

表1 实验组与对照组考核成绩比较（±s，分）

表1 实验组与对照组考核成绩比较（±s，分）

组别实验组对照组人数50 50 t P－－技能成绩84．12±7．183 75．61±7．508 4．12＜0．01理论成绩79．38±6．782 72．34±7．022 5．13＜0．01

2.3 实习结束带教教师评价比较

安排实验组和对照组学生同时到“三甲”医院实习，由临床骨干技师进行带教，实习结束后组织带教教师评价两组学生的综合能力，各项满分均为100分。结果显示，带教教师对实验组各项能力的评分均高于对照组（P＜0．05），见表2。各位带教教师均认为实验组学生理解能力、学习积极性、学习效率优于对照组。对实验组学生问卷调查显示：大部分学生赞同开展“岗位体验周”活动；88%的学生认为开展“岗位体验周”活动很有必要；85%的学生觉得通过“岗位体验周”在专业学习上有很大的收获，效果明显；92%的学生认为经过“岗位体验周”活动，对正式实习没有了太大压力。

表2 带教教师对两组学生各项能力的评分比较（±s，分）

表2 带教教师对两组学生各项能力的评分比较（±s，分）

项目理解能力临床思维能力岗位适应能力沟通能力操作能力实验组（n=50）81．8±6．7 82．2±5．9 83．1±5．8 83．4±5．3 85．4±5．9对照组（n=50）78．3±6．5 78．1±6．3 77．8±6．9 78．4±6．1 78．2±6．3 t P 3．6 3．7 4．3 3．9 5．5 0．001 0．000 0．000 0．000 0．000

3 “岗位体验周”在高职影像技术专业学生中应用的优势

3.1 使学生早期认识医学影像技术专业

通过“岗位体验周”教学，医学影像技术专业学生能够更早地接触真实的医疗环境，更早认识到影像技师的责任，使专业知识很好地与临床结合，对影像技术专业涵盖的各领域知识的认识也逐步提高，对各类影像设备的构成、工作原理、操作流程、患者的接待、医患交流等方面有了基本认识。大部分学生通过“岗位体验周”实践，更早地明确了自己的职业方向，有利于职业生涯规划。

3.2 激发了学生的学习兴趣

通过调查发现，“岗位体验周”教学模式能够提高学生的学习积极性、明确学习目的、增强综合能力、提高学习效果。从学生的体验日志中我们发现，大部分学生在岗位体验中深刻感受到了解剖、生理、影像设备学等医学基础知识在临床工作中的重要性，深知自己专业基础知识欠缺，多数学生回到学校，重拾课本，重新投入医学基础知识的学习中。另外，部分学生在岗位体验中对影像技师的工作产生了浓厚的兴趣。经统计，约30%的学生在首次岗位体验结束后，利用课余时间到放射科去学习，并能协助教师为患者进行检查。

3.3 提高了学生的沟通能力

医患关系紧张的本质是信任危机，而信任危机产生的根源是缺乏医患沟通[3]。良好的医患沟通能力是新形势下医务工作者的必备素质，是避免医疗纠纷的有效措施之一。为此，我校在早期接触临床课程的不同阶段均设立了学生与患者直接交流的内容；同时临床带教教师需要结合具体案例给学生讲解如何接待患者、如何与患者沟通、如何和患者建立良好的医患关系、如何获取患者的信任，以便使其更好地配合检查。学生在观察和学习带教教师为患者检查的过程中，可以累积与患者沟通交流的经验，为成为高素质、应用型人才做必要的准备。

3.4 提高了学生的岗位适应能力及临床思维能力

带教教师对两组学生的综合能力评价结果表明，实验组学生各项能力的评分均高于对照组。作为未来的影像技术专业人才，学生的理解和探索能力非常关键。经过“岗位体验周”活动，学生消除了畏难情绪，加深了记忆和理解，掌握的知识更牢固、更灵活。

3.5 医教相长，患者受益

通过座谈会及问卷调查我们发现，实验组学生并非“岗位体验周”教学模式的唯一受益者，医生、患者也同样在带教实践、所获得医疗服务等方面获得了较好体验。

4 结语

在高等职业医学教育教学改革的大背景下，如何将早期接触临床与临床基本技能、医学人文关怀、医患沟通和医患伦理、法律应用等内容有机整合，需要每一位医学教育工作者的主动探索和积极投入，以不断创新教学内容、优化教学组织管理。其中岗位体验教学是影像技术专业教学中必不可少的重要环节，需要长期将理论知识与临床实践紧密结合。今后我们将不断探索培养学生自主学习和合作学习的“岗位体验周”教学活动，为医学影像教育教学一体化课程体系改革做好准备。

[1]黄新，陈国忠，徐凌霄．“早期接触临床”见习实践教学的思考[J]．医学与社会，2004，17（5）：56－58．

[2]Dyrbye L N，Harper W，Moutier C，et al．A multi－institutionalstudy exploring the impact of positive mental health on medicalstudents’professionalism in all era of high burnout[J]．AcadMed，2012，87（8）：1024－1031．

[3]黄泉源，盂晓岩，李林，等．不同学科大学生心理健康状况调查[J]．中国社会医学杂志，2011，28（4）：274－275．

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1671－1246（2017）24－0157－02