高中物理课堂有效提问的课堂实例

张巧玲

【摘要】教师能够在课堂上有效的提问，对于学生的学习和构建和谐师生关系都有重要的作用。本文以探究机械能守恒定律一课为例，给出课堂有效提问的案例，以期提高了学生的学习效率，从而提高成绩。

【关键词】高中物理；课堂提问

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0215-02

以高一年级19班为研究对象，授课内容为《探究机械能守恒定律》。在实际教学中，通过一个个生活中的实例，让学生体会机械能之间的转化，并能引导学生发现机械能是否守恒的问题，进而带领学生通过实验解决问题，理论联系实际，培养解决问题的能力。

教学案例

课题：探究机械能守恒定律

教师演示：苹果砸鼻子

提问：为什么苹果在往复运动的过程中始终砸不到我的鼻子？是我足够幸运还是有科学的原因在里面？

设计意图：在演示实验的过程中，让学生带着问题观察现象，通过演示实验，激发学生的兴趣和探究欲望，并由此引出课题。

注意事项：演示实验时，苹果要从靠近鼻子的位置释放，演示的过程中注意安全，并对学生做安全教育，不可随便模仿。

一、情境创设发现问题

情境1.视频播放蹦极的过程

提问：在蹦极过程中，随着高度的下降，运动员的重力势能和动能分别发生了什么变化？

设计意图：在一段优美的旋律中大家一起欣赏蹦极，在教师引导下，学生可以发现视频中的蹦极过程中存在着势能和动能的相互转化。根据学生的认知规律，先在引发想象处设问，简单的问题可以让学生体会物理学科的现实意义。

情境2.学生代表演示过山车模型

提问：小球在过山车上运动，它的重力势能和动能是否也在相互转化？

设计意图：让学生体验现代科技发展带来的快乐，同时在引发想象处设问，在教师问题的指引下，产生疑惑，激发探究欲望。

注意事项：以上情境都是让学生带着问题参与，以问题的形式集中学生的注意力、提高学生的参与意识。同时，也帮助学生养成在观察生活现象的时候能够提出有意义的问题。

二、教师引导提出问题

提问：机械能之间转化的例子随处可见，那么，机械能在转化的过程中，总量如何变化呢？

设计意图：在引发想象处设问，将学生的感性认识引导到科学探究的过程中。通过有效的提问，既总结前一个教学过程，又能提出问题，起到承前启后的作用。

三、深思熟虑猜想假设

学生做出猜想物体机械能可能是守恒的。

设计意图：学生经历了发现问题与提出问题的科学探究过程，很顺畅的就能做出猜想和假设。合理的猜想让学生对接下来的探究旅程更加满怀期待。

四、分组讨论，设计实验

提问：我们该通过什么实验来验证猜想？

课堂实录：学生通过分组讨论和设计，设计出几种不同的实验方案，比如利用抛体运动的频闪照片、单摆模型、弹簧、自由落体运动等等来探究机械能是否守恒。

设计意图：让学生通过小组合作设计实验，一方面加强学生的团队意识，另一方面让学生经历实验探究的过程，让学生成为课堂的主体。在难点处设问，让学生进行深入思考。

提问：对于大家所做的猜想，应该选取哪些实验器材来测出数据来完成实验？

注意事项：学生在讨论前，应该明确设计实验应该注意所需要的实验器材、需要测量的数据以及如何利用数据验证猜想这几方面的问题，并且在学生讨论的过程中，教师应该走近学生，多多参与学生的活动，对于学生讨论中的问题，及时的给予指导。

总结：大家设计的方案都很好，但是相比较而言，结构简单、误差较小又便于测量的是自由落体运动。

五、小组合作进行实验

讨论：请同学们四个人为一个小组讨论，在讨论的过程中注意以下几个问题。

问题一：利用重锤所做的自由落体运动，我们要怎样探究机械能是否守恒？

问题二：这个实验的原理是什么？为了完成这个实验我们都需要测量哪些物理量？

问题三：如何利用课桌上已有的实验仪器来测量这些量？

问题四：通过分析讨论交流，请大家总结出较为明确的实验设计方案以及数据记录表格。

问题五：根据大家做出来的实验数据，如何判定机械能是否守恒？

设计目的：通过以上几个问题，明确了学生讨论的内容，把空泛的大概念转变为学生可以操作的过程，很好的突破了设计实验这个难点问题，也给学生自主解决问题给出了明确的思路和方法。

实验：明确实验步骤，然后学生进行实际实验操作和数据记录。

设计意图：学生通过亲自动手完成实验，体验到实验带来的乐趣，同时也培养他们的探究能力。

注意事项：把各个小组学生分为两个大组做实验，一个小组是从守恒的观点处理数据，一个小组从转化的观点处理数据。这样既多方面证明机械能守恒，又能节省时间，但是学生实验的时间不应该过于短暂，根据学生的实际情况应该控制在十八分钟到二十分钟之間。

六、代表展示分析数据

分析：请学生代表在投影仪下向全体学生展示实验所得数据，并对自己的实验数据做出合理的分析。学生能轻易的得出结论。

设计意图：一方面展示实验数据，验证学生猜想。另一方面给学生一个展示自我的机会，锻炼学生表达的习惯和倾听的习惯，体现新课程思想中学生的主体地位。

注意事项：两种观点各取一位同学展示，并对实验数据中的误差做说明，引出这个实验的误差。

提问：除了用解析法来解决问题以外，能不能通过作图的方式来得出结论？

设计意图：当学生已经通过自己的努力解决问题以后，内心是十分喜悦的，在这个时候再提出新的解决问题方法，学生内心是十分愿意继续努力获得更大的成功。

七、理论推导得出结论（推导具体过程见附录）

设计意图：提高学生的推理能力和数学运算能力，为下节课更好的应用机械能守恒定律解决问题做准备。

八、实例展示，小试牛刀

实例1：演示单摆

提问：思考小球在往复运动过程中，要受到重力和拉力的共同作用，机械能还守恒吗？

设计意图：通过演示单摆模型，让学生发现虽然物体受拉力，但是拉力不做功，这样的模型机械能依然守恒。

实例2：弹簧振子

提问：对于这个模型，只有弹力做功，机械能守恒吗？

设计意图：通过提问更加全面的得出机械能守恒的条件的同时拓宽了学生的视野，增强了遇到问题以后对问题的分析能力和调取旧知识来解决遇到的问题的思维方式。

小结：以上实例，一方面可以让学生运用机械能守恒定律的判断条件，另一方面，完善了机械能守恒定律的内容。

对学生而言，教师能够在课堂上有效的提问，使得学生上课回答问题的积极性得到了极大的提高，参与课堂的程度有了明显改善。许多成绩不太理想的同学反映，自己从物理课堂的边缘人物变成了课堂的中心，明显感觉到了自己的存在感，极大的增加了他们学习物理的兴趣。通过教师的有效提问，学生与教师之间的沟通也变得更加轻松愉悦，师生关系更加和谐。同时，教师在课堂上的有效提问也很好的提高了学生的学习效率，从而提高成绩。

注：以上教学案例获得全国绿色课堂优质课二等奖、宁夏六盘山高中百花奖一等奖。endprint