应用型本科院校会计实验教学存在的问题和对策分析

杨中环

【摘要】应用型会计人才的培养需重视会计实验教学，针对当前应用型本科院校会计实验教学存在的问题，应确定应用型本科院校会计专业人才培养的目标，建立“三位一体”实验教学内容体系，加强实验教师团队的建设，完善实验教学考核方式和教学内容，加大对会计实验教学资源的投入，保障会计实验教学效果，满足人才培养的需要。

【关键词】应用型本科院校；会计实验教学；实验教学体系

【基金项目】本文为广东省“教学质量与教学改革工程”教改类项目“应用型本科院校会计实验教学体系的构建及应用”（GDJG20142416）阶段成果。

【中图分类号】F230-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0023-02

对应用型本科院校而言，培养具有实践能力和创新能力的应用型人才尤为重要。作为集理论和实践为一体的应用型学科的会计，会计实验教学则是培养在校会计专业学生实践水平的重要途径。因此，有必要深入分析现有应用型本科院校在会计实验教学方面存在的问题，并针对相关问题进行深层分析，结合应用型的办学特色，发现会计实验教学体系需要改进的方面，通过实验教学的改进，更好的提高应用型本科院校学生实践操作的能力和创新能力。

一、应用型本科院校会计实验教学存在的问题

1.教学理念落后和教学目标层次不明确

应用型本科院校大多是由职业专门学校，专科学校演变而来，发展的历史决定了教学的理念往往很难得到提升。会计实验教学目标侧重实践型，对创新型综合应用能力的培养不能适应会计管理人才培养的需要。在进行会计实验设计时，过多的开展验证性、操作性，模仿性技能型的实验项目，能锻炼提高综合能力创新能力的综合性、创新性，高层次的研究型实验项目设计的少。重视技能，学生在对问题的综合分析运用和对问题的处理方面欠缺，学生短期实操能力还可以，但后劲不足，用人单位对应用人才的高层次需要的不到满足，学生长远职业发展会受到限制。也有些院校注重了创新能力的培养，突出了理论教学的重要性，但在实验教学中并没有得到充分体现，反而造成实践能力的培养不够，学生偏理论，轻实践的现象明显，更达不到需要理论与实践相结合的的创新能力要求。

2.會计实验教学体系不够完整

经调研发现，大多数应用型本科院校会计实验教学的设计缺乏系统性，课程设计比较主观，随意，没有健全的实验教学体系。有些院校的独立实验的开出率尽管不低，但在与课堂实验的协调性上不够系统，存在内容重复，部分内容和整体衔接不够的问题。有些院校单独开设的实验课程较少，实践环节系统性较差。尽管有些院校也开设了包括财务会计，审计等多课程的独立实验，但会计实验教学各个环节往往缺乏有机联系，各自为政，没有形成有机整体。大多应用型本科院校的理论课和实验课经纬分明，各门独立实验之间缺乏关联性，实验课程没有区分层次。

3.实验教学方式和内容跟不上行业的发展

会计实验教学的方式，往往存在老师讲一点，学生做一点，老师不讲学生不知道怎么做，学生做了不知道为什么个这么做的现象，教学方式较为单一。在教学中，有的院校手工操作的账一个门课，计算机操作的一门课，两者间结合程度不高，学生很难对电算化的应用和手工记账的应用进行理解透彻，造成真正工作时，会有所学和所用相差甚远的感觉。尽管大部分学校都建立了会计实验室，配备了计算机等硬件设施，很多教学设备的实际利用程度并不高，对实验室的运用并没有起到预期的价值。实验内容的设计上，有些院校往往仅限于企业简单的账务处理，常规性业务多，特殊业务处理和实际工作中的变通做法少。而现实中的企业业务内容涉及到供产销、工商、银行、税务等多个部门，这就造成学生感觉实验课程内容简单，感觉与现实不相符的现象。例如会计综合实验往往学生自己完成整盘账，分岗操作较少，会计处理中的互动性较少，使得实验的仿真性欠缺。

4.实验教学考核方式单一，缺乏科学性

实验教学成果的检验需要规范科学的考核方式来完成。针对不同形式的实验内容体系，应有相应的考核方式。例如专业课程课堂教学中的学生实验水平的差异，应通过考一定的核方式反应在学生的成绩中。然而目前的实验教学中，存在学生选择某些实验课程为了容易拿到学分，老师教授实验为了完成教学量的现象，由于考核方式的不够规范，缺乏严格的过程控制，过多的看中实验报告等的结果，实验成绩的最终确定大多为实验指导老师自由考核，造成某些学生觉得实验课只要上了，就能及格，只要最后完成了实验报告就够了，对待程度不如理论课，学习过程中主动性，探索性不够，特别是一些创新型实验的考核要求较低，导致最终的实验效果和掌握水平差异化严重。

5.会计实验指导教师水平参差不齐

实验教师的水平是影响教学质量的重要因素，长期以来，会计实验教学偏向于理论教学，部分会计专业教师习惯了理论内容的教学，许多高校的会计教师是从学生直接转向教学科研工作，没有在行业工作的实务经验，尽管理论水平很高，但缺乏实验教学的思想，很难将理论和实践有效结合，不利于创新精神的培养。有些实验教师具备较为丰富的实务操作经验，但长期只从事实验课程的教学，但往往理论水平不够深厚，导致教学中对创新性实践能力的培养重视不够。一些教师有实务的经历，但是对所从事的实验教学则未有实践经验，加之有些已经离开实践岗位很久，对新业务的实务操作也并不能轻松驾驭。

6.会计实验教学资源的投入不足

实验教学资源包括实验教材、实验室建设等方面，会计实验教学的顺利开展需要良好的教学资源为支撑。应用型本科院校近年来扩招比较厉害，扩张的学生数量与紧缺的经费资源这一矛盾严重影响了实验教学的成效。由于很多院校的实验教材非本校自编，或者有些自编教材也没有在学校或者学院层次系统编写，导致许多院校的实验教材，课堂教学实验教材、课程专业实验教材、各综合试验教材与理论课教材互不配套，会计实验教材缺乏系统性和协调性，学生要花费更多精力在重复性内容的实践，从而缺乏更多时间在创新能力的提高。实验室的建设尽管受到应用型本科院校的普遍重视，但由于受到经费制约，有些院校并未建立专门的会计实验室、配套的实验场地和设施，很多院校的实验室条件不能满足学科专业发展和学生规模扩张的需要，这在一定程度上影响了会计实验教学的效果。endprint

综上所述，本文认为当前应用型本科院校在教学目标、实验教学体系、实验教学方式和内容、考核方式，师资水平和实验资源方面还存在不足。为了满足应用型人才培养的需要，应在这几个方面进行改进，进一步提高会计实验教学的水平。

二、提高会计实验教学水平的策略

1.明确应用型本科院校会计专业人才培养的目标

由于目标不明确，在实验教学体系设计方面就容易混乱，或重理论，或重实践，或综合性不足，也造成实验教学内容、实验教学方式等的问题。首先应用型本科院校应进一步区分，分为独立学院，专科院校和一般应用型本科院校，例如对一般应用型本科院校会计人才培养的目标不应局限于实操型会计人员的培养，当然也区别于综合型本科院校的目标，一般应用型本科院校对学生的培养目标应着眼于具备扎实的理论水平和强硬的实践能力基础上，具备一定的创新能力，具有管理型会计人才的潜质。初始工作时能快速的适应各种实务的处理，深入工作后能够很好的具备解决复杂问题的处理能力，具有对实务处理的创新精神。其次应考虑到学校特色，结合学校的行业特色，或者专业特色。例如笔者所在院校会计专业学生的培养目标可结合金融院校特色，培養既掌握会计相关专业理论知识，又具有较强操作能力，能在工商企业、机关事业单位等，特别是金融企业从事相关财会工作的会计人才，提出培养具有金融特色和创新精神的应用型人才的培养目标。

2.建立“三位一体”实验教学内容体系

建立包括专业基础理论课实验、专业实训课实验和综合实验课实验为一体的综合实验教学体系，实验体系的设计要考虑与理论课的协调，包括时间、内容等，同时要注意这三个层次实验之间的协调。基础理论课实验可强化对理论课内容的理解，注重单项实验与理论的结合，可在相应内容结束后以课堂实验的形式进行，如基础会计课的实验。专业实训课实验可在理论课结束后单独开设，对课时不够的院校，可在理论课的后面例如最后几周单独作为实验课时间。例如财务管理实验，成本管理会计实验。综合实验则在理论内容已经全部学完的基础上单独开设，实验设计时要将会计核算和会计管理融合起来，重点培养学生的创新精神。针对具有创新精神应用型人才的培养目标，在设计实验结构和内容时，充分体现理论和实践的融合，在专业实训课实验和综合实验课实验内容的设计时，加强综合性创新性实验内容的设计。

3.确立多层次化的实验教学模式和实验教学内容

根据实验教学内容体系的构成，不同层次的实验课程，结合不同的实验课程采用适应的教学模式。例如专业基础课实验可在相应理论内容学完，学生及时操作的实验教学方法，而对于专业实训课实验可采取项目式教学或案例式教学；对于综合实验课实验，可采用高仿真式教学模式和交互式教学模式，设计包括内部各职能部门和外部各职能部门的多环节多岗位的实验内容。例如财务会计综合实验内容设计时，以财务会计的出纳、制单、审核、记账等岗位为主体，辅以外部职能部门，设计明确的岗位职责，不同核算小组的业务内容，实验过程中要求相互协调，相互制约，定期轮岗，达到既熟悉整体核算流程，有熟悉各岗位的目的，使实验内容与行业实际尽量相近。

4.建立多层次的会计实验考核制度

依据实验教学体系的层次和实验内容的不同，采用不同的实验考核方式，建立包括过程控制和实验水平考核为一体的考核机制。过程的控制，可结合实验的态度和出勤情况，实验各种任务的完成情况和实验报告的编制进行。实验水平的考核则更侧重不同内容实验教学模式下对实务操作技能和综合分析创新能力的考核，例如课堂实验注重操作过程和实验结果书面文件的考核评价；专业实训实验注重理论联系实际，实际运用能力的考核，可通过对问题的讨论、提问和答辩等，将实验问题的建议和想法的以书面反映等方式考核实验水平；综合实验可同时结合同学互评，小组互评等方式考核实验的水平。

5.提高实验教学的师资水平，建立双师型实验教师团队

学校选择理论水平高，实务经验丰富的“双师”型教师为实验课程教师。对理论水平高，实务经验欠缺的教师学校可通过进行教师培训，鼓励学校教师到企业等实务单位以实习、挂职、兼职等方式进行实务的锻炼，而对于实务经验丰富理论水平欠缺的的教师则通过支持其开设理论课，展开理论研究等手段提高其理论水平。可选择聘请有经验的实务界人士担任实验指导的校外导师，引进企业等会计界人士通过开设讲座，师生谈话等方式让学生感受实务界的工作流程，了解实务界对学生的需求。从而建设包括校内专业教师，校外实践导师在内的高素质实验教师团队。

6.加大会计实验教学资源的投入

根据“三位一体”的实验教学体系的课程设置和实验内容的设计，编写一套实验课内容与理论课内容协调，各实验课内容相互协调，又有助于人才培养目标的高质量实验课教材。教材编写成员除双包括双师型教师外，还有应有理论知识雄厚的专家教授，会计行业实务界权威人士，电算化会计专业教师等。实验教材的编写耗时耗力，学校需要对此进行足够的财力支持。高仿真的实验模式教学，需要有相应的实验室建设保障，建立相应的硬件条件和软件环境，实验室建设时，要讲究实用性，实验室设施的齐备性比实验室装修的外在表现更重要。

三、结束语

为了更好的培养社会所需要的会计人才，应用型本科院校应针对会计实验教学存在的问题进行改革，通过明确会计实验教学的人才培养目标，建立适合人才培养的实验教学体系等策略，进一步提高实验教学的效果。

参考文献

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