《路旁的橡树》教学实例

余珺

如何有效地落实课堂目标？科学地、艺术地、机智地处理教材是关键。教师要敏锐地挖掘文本的重点、难点、美点对学生进行语言积累与能力训练。

以《路旁的橡树》为例，谈谈我对教材的一些处理。这是三年级下册的一篇课文，本组课文都是以环保为主题，在这个主题背景下，学生只要稍读课文就能很快地掌握文意，脱口而出“这棵橡树不能砍，我们要爱护树木。”简单一句话，准确到位。如果你接着问：为什么不能砍呢？孩子们会给你罗列出很多破坏环境的弊端来，头头是道。这是一篇略读课文，如果再引导学生积累一些好词佳句，这样结束也无可厚非，可是。我不满意。细心的你也会发现，在学生不假思索的答案里，没有一点美感，也没有思想的火花。在这样的一个答案里深深地缺少了——人文的底气与语言的魅力！我看不到孩子的内心，橡树没有走进他们的心里，而我也走不进去。这样的课堂是枯燥的，乏味的，教条的，没有了语文之美。如果将环保这一主题通过人文的情怀来讲述，而不是简单地把教学目标设置为按图索骥，会怎样呢？我是喜欢橡树的，“根，紧握在地下；叶，像处在云里？”那怎样让孩子们也喜欢橡树呢？如果以假设砍掉橡树为前提来做一次读写训练的话，将会怎样？那么首先必须给这种预设找一个有力的支撑，那就要求我们在细读文本的基础上，以揣摩为切入口，以想象为翅膀，以情感为动力，揣摩作者只字未提的对生命的讴歌与一笔带过的橡树的美。于是，我将我的设想生成两个板块来进行教学。

板块一：展开想象，练习说话，感悟生命的美好。

师：同学们，橡树是世界上已知的最为古老的生物，也是世上最大的开花植物，生命期比较长，有的能活400岁。课文中这棵高大、挺拔、粗壮的橡树也许它在这片田野上已经生活了上百年，它要经历多少风吹日晒，霜刀雪剑……它还会经历些什么磨难呢？

生：也许它被雷打过，枝叶都折了，有些叶子还枯了。

生：特别干旱的时候，它差点被渴死，不过它很坚强地挺过去了。

生：当暴雨一直下一直下，它被水冲得喘不过气儿来。

生：天很冷的时候、它差点被冻死了。

师：同学们说得真好！自然界每一个生命的存在都不是必然的。它要经历自然界的种种磨难。课文中这棵橡树，它是生命顽强不息的象征，是美的存在！世间万物皆有灵，都值得我们敬畏和爱戴。

每一次发言我都能感受到那一颗颗温柔善感的心，捧着遥远的想象而来，对素未谋面的橡树充满了深深的关切。组织这样的想象，练习说话旨在引导学生将精神的触角延伸到对生命的敬畏。这不就水到渠成了吗？对橡树的认识有了这样的情感为依托，那么接下来：

板块二：引导学生思考生命与生命之间的联系。

以假设“橡树不在了”来进行写作训练。

师：这棵橡树对于这片土地的意义是什么？——也许它是鸟儿们世世代代的家，小鸟在这闲适成长，如果要把橡树砍掉，鸟儿舍不得呀！它们将四处飞散，又去哪儿安家？夜里是否会轻轻地哭泣？想一想，還有谁舍不得？

孩子们怔怔地望着我，目光开始变得遥远，若有所思。还有谁？还有谁？大家喃喃自语，接着便七嘴八舌。

生：有小树苗，因为橡树是它成长的榜样。

生：有小松鼠，橡树是它的游乐场。

生：有路人，每次路过都要歇息乘凉。

师：那么请参照老师的表达，用排比句的方式把你心里想到的写下来。注意语句优美，用上比喻，拟人等手法。

安排这个想象性写话，再一次将孩子引入思想的深处。当大家开始动笔思索的时候，教室里静极了，这不就是语文训练吗？这样的练笔不是被动的，而是学生主动的自我精神诉求了。当孩子们一个个站起来朗读自己的小练笔时，真是给了我一个惊喜，大有“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”之感。孩子永远比我们想象得更为优秀。经过师生共同思考，相互启发。最后我们记下了这样的文字：

橡树，你在这片田野上生活了上百年，或许更久，你熟悉这里的一切，熟悉它的每一次日出日落，每一片草枯草长，每一次虫鸣蛇行。

橡树，你是小树苗成长的动力，小苗们目光齐刷刷地看向你，如果你不在了，苗儿们终日垂头丧气，哀哀地追忆；你是小鸟们世世代代的家，鸟儿在你浓密的枝叶下闲适成长，如果你不在了，鸟儿四处飞散，轻轻地哭泣；你是茫茫原野上路人的指示塔，如果你不在了，迷路的人会沉沉地叹息……

在这样的充满诗意的文字里，我触摸到的是来自孩子们内心的对生命的赞美与不舍，是对可能会失去的深深的忧愁。他们能有这样的情怀我很欣喜，很感动。整堂课我与孩子们一起阅读，思考，写作，我很快乐；孩子们情思飞扬，得到成长，也很快乐！这就是表达之乐，语文之乐。我想孩子们记住这堂课，希望他们以后都能用一种平等慈爱的眼光看待一切生命，拥有一颗高尚的心。那么，我粉笔下的耕耘也算有了一份美丽的价值。endprint