基于能力和素质的高校课程考试模式改革探索

21世纪教与学的过程，越来越注重开放性、共享性、交互性与协作性。而在教学中起着“向导”和“诊断”作用的考试，也面临越来越多的挑战。高等学校的课程考试模式，内容和形式局限性大，形成性考核所占比重不高，其管理也往往并不规范，部分学生平时作业抄袭难以监管，考前突击复习，或依赖层出不穷的作弊手段，也能获得不低的分数。考试结果的公平性不高，学习过程的缺乏激励，导致学生自主学习动力不足，探索精神也无法得到有效的发挥。基于此，我校管理学院于2012年开始探索基于能力和素质的考试模式改革，并于2013年开始在武汉科技大学财务与会计学系的税法教学中进行了初步应用。本文旨在总结这两年的探索，提出进一步改进完善的建议，以期对其他课程考试模式改革提供借鉴。

一、税法课程考试模式改革的必要性

21世纪高等教育的人才培养目标，更注重实践与创新能力，教与学的过程，越来越注重开放性、共享性、交互性与协作性。而在教学中起着向导和诊断作用的考试，面临越来越多的挑战。

高等学校的课程考试模式，目前存在问题主要在于，课程考试的形式和成绩结构局限性较大，考试形式更主要表现为终结性闭卷考试，内容多倾向于识记性，对能力和素质的考核很难到位。而形成性考核的形式虽然相对多样化，但由于其管理的规范性不强，部分学生平时作业和讨论，抄袭的情况相当普遍，在教师精力有限的情形下，监管很难到位，这部分学生依赖考前突击复习，甚至层出不穷的作弊手段，往往也能获得不低的分数。考试的内容局限，学习过程的缺乏激励反馈，导致学生自主学习动力不足，探索精神和应用能力也很难得到有效的提高。

要解决以上问题，除了课堂教学模式需要突破，传统的考试模式也需要相应变革，而信息化和网络化的发展，提供了必要且充分的技术手段。基于此，我校管理学院于2013年开始探索课程考试模式的改革，并在财务与会计学系的税法教学中进行了初步实践应用。本文旨在总结这两年的应用，提出进一步改进完善的建议，以期对其他课程考试模式改革提供借鉴。

二、我校税法课程考试模式改革的基本步骤

我校管理学院于2013年开始探索的税法课程考试模式改革，遵循以下步骤：

1. 调研并修订税法课程的教学目标和教学要求。

通过对多个高等院校财经类专业，以及已毕业学生的调研分析，我们把税法课程的教学目标确定为：通过教学活动，使学生掌握税法的基本原理和基础知识，熟练掌握各税种的重要要素。熟悉税务登记、纳税申报、税款缴纳的实际操作全过程，并能运用所学知识，分析和解决较复杂的涉税问题，对税法政策变化有一定的理解。

2. 根据教学目标，设定教学考核的三个基本模块和内容。

（1）识记性考核。主要考核内容为基础性知识，包括基本的法律条规，及各税种纳税人、税目税率、應纳税额计算等等。

（2）实操性考核。主要通过税务申报教学软件，考核学生能否根据案例资料，进行税务登记、纳税申报、税款缴纳的仿真操作。

（3）综合能力考核。提供案例资料，要求学生进行分组讨论，最终形成小组报告。

3. 参考相关文献，结合我校的实际，设计三个模块采用的具体考核形式和所占比例。

（1）识记性考核形式为闭卷，成绩构成为形成性考核+终结性考试，占课程总成绩比重为60%。

（2）实操性考核形式为实验室上机操作，成绩占课程总成绩比重为10%。

（3）综合能力考核形式为小组报告，成绩依据小组报告的质量确定。这部分成绩占课程总成绩比重为30%。

4. 初步试行相关方案，并根据试行情况进行总结和调整。

三、税法课程考试模式改革的难点及解决实施

税法课程考试模式改革的主要难点主要在于，整个设计是基于学生能力与素质的考查要求，因此既包含不同的形式，又分布于不同的时间段，同时还有学生小组内协作的组织。这些形式的实施，需要教学及教务投入更多的资源。而当前我国高校的教育资源相对学生规模并不充分，生师比较高，专业课教学班级人数普遍较多，教学资源的有限性成为改革方案实施的最大困难。

要解决这一难点，除了实操性考核必须依托实验室软硬件之外，识记性考核与综合能力考核，均可利用目前越来越发达的网络和信息技术，进行简化和优化，节省效率，使得整体方案达到预期效果，具体如下：

1. 识记性考核的特点是知识点相对固定，考核标准相对较单一，利用在线作业和在线考试系统进行优化，就能取得较好的效果。

但于在线作业考试系统而言，目前高校比较常见的构建模式是依托校园网，自行研究或委托开发作业系统，然后由教师自行组织编写题库，发布给学生使用。然而这种模式，系统平台的前期开发需要投入相当高的资源，而且随着移动网络的发展，自行开发的系统与其他公共网络平台的兼容性，亦需要不断投入资金来维护和开拓。

考虑教学资源的局限性，我校的税法课程考试改革，没有进行在线作业和考试系统的自主开发，而是选择互联网现有的第三方平台，节省了自行开发的投入，教师只需要组织题库，引导学生进行注册参与即可。

经过分析比较几个不同的在线作业考试网站，最终选择了一家功能较齐全，便捷性较高的免费平台。该平台已有的功能包括：

（1）题库功能：支持手动和批量导入两种模式，建立题库。

（2）作业与考试的组织功能：支持智能组卷，随机抽题，支持网络答题、移动答题

（3）自动评分与成绩导出、试卷分析功能

（4）答疑和错题集功能

这些功能虽然没有定制化，但已能满足识记性知识的形成性考核与期末终结性考试的需求，从而大大减轻教师的批阅工作量，而且由于支持随机抽题，每个学生单次作业抽取的习题都不相同，较好的杜绝了相互抄袭，从而能敦促学生掌握好基础知识。endprint

2. 综合能力考核的实施难点在于，目前我国高校专业课较普遍采用大班授课的情形下，学生分组讨论和评价，如果全部采用课堂形式，几乎没有可行性。而如果采用课外的形式，则学生参与的过程很难进行引导和评价。

我校的税法课程考试改革，对于综合能力考核形式的设计，主要依托互联网BBS进行。小组讨论主要分为三个阶段：确定议题之后，第一个阶段为文献综述阶段，由学生各自独立编写文献综述，按组别在指定bbs上进行发布。第二阶段为观点阐述和辨析，每个小组在一个主贴下以回帖方式进行，第三阶段为小组报告，由组员分别汇总本组BBS的讨论结果，形成小组报告，打印提交。

综合能力考核的成绩，依据“所在小组的报告质量+个人贡献”来确定。小组报告的评分由教师确定，组员个人贡献由不同的小组，依据BBS参与讨论的活跃度和发言质量，进行交叉互评确定。

四、税法课程考试模式改革的总结及局限

我校税法课程考试模式改革经过两年的探索和实践，形成了三大模块的综合型考试模式，总结如下：

税法课程考试模式改革之后，识记性内容由于采用智能组卷，每个同学在测试中所抽取的题目都不相同，无法相互抄袭，而平时测试限定答题时间，使得受测者即便没有现场监控，找其他同学代答的范围也极小，公平性大幅度提高，学生们学习的自觉性有了相当大的提高。

而综合能力方面，学生在基础知识点掌握比较好的情况下，对综合讨论的兴趣很大，对网络讨论的形式接受度也很高，小组发言活跃，显示出比较强的思考和探索精神。

与此同时，两年的考试模式改革探索，也发现了一些局限性，主要体现以下几个方面：

1. 在线作业与在线考试，由于采用第三方平台，对教务考务的规范化管理制度，形成了一定的挑战。由于我校试卷存档的有关规定，均只针对纸质试卷，电子试卷的存档规定仍处于空白，此外，如果终结性考试采用在线考试的形式，也需要考虑网络稳定的问题，并有网络故障时的备选预案，这些都需要学校进行综合考虑，对目前的教务考务制度进行系统性的修订完善，而在这一制度尚未正式完善之前，识记性考核的终结性考试，仍然只能采用传统闭卷考试形式。

2. 在线作业和在线考试，即便利用第三方平台，其题库的组建仍然需要教师较大的精力投入，而一旦组建完成，整个资源可以实现共享，使得整个课程的教师都可以节省大量的重复性工作。如果题库组建和维护的工作量不被教务方认可，这一模式实施的初期，不太容易推广到其他科目。

3. BBS小组讨论的形式，会导致学生课外的学习任务加重，虽然我们认为大学阶段引导学生自主学习是必须和必然的趋势，但仍有少部分同学，习惯了传统考试模式，对新模式需要花费较多的课外时间有所抱怨。这一方面除了任课教师，还需要学院的学生工作相关方，进行有效的引导和支持。

参考文献：

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基金项目：基于能力和素质的税法课程考试改革研究（武汉科技大学校基金项目，编号：2013X053）。

作者简介：刘丽霞 （1974-），女，湖北咸宁人，讲师，硕士研究生，研究方向为税法和会计。endprint