校企共建“现代学徒制”三进两融合培养模式研究

尹璐

摘要：本论文主要以高等职业教育机电类专业为例，研究如何制定“现代学徒制”三进两融合校企共建人才培养方案以及使432校企两主体人才培养模式有效实施的管理办法和规章制度。经过研究，制定适合机电类学生的人才培养方案及校企合作课程，因此本课题的研究可以优化机电类专业人才培养模式，吸引更多的企业深入参与人才培养，提高教育质量，同时也可以给其他同类院校的工学结合模式提供了借鉴。

关键词：校企合作；现在学徒制；人才培养模式

1、研究背景

我国以及辽宁省高职专业实施2+1人才培养模式的较多，校企联合层次不深，主要停留在顶岗实习、订单培养、共建实训室等。企业没有全程跟踪人才培养质量，学校培养的学生常常偏离企业需求。机电类专业三进两融合工学一体人才培养模式已经在本院机电类技术专业开始实施，培养的学生深受企业欢迎，但是人才培养方案和运行制度还是不够完善，我们还需要进一步提高校企“双赢”，吸引更多的企业参与到职业教育中来。

2、研究内容

本课题主要以高等职业教育机电类专业为例，研究如何制定“现代学徒制”三进两融合校企共建人才培养方案以及使432校企两主体人才培养模式有效实施的管理办法和规章制度。机电类专业三进两融合校企共建培养模式是企业全程参与学生人才培养。即师生三进企业实习实训、在校教师与企业技术人员相融合，校内课程与企业培训相融合。学生前4学期在校内完成校企共同授课，本部分理论授课以学院老师为主，企业技术人员在综合性任务中承担主要授课和师傅角色；第1、2、3学期的寒暑假，要求学生在教学主体的企业进行2周学徒式实训；第5、6学期在企业完成学徒式岗位技能培训和顶岗实习，本部分授课以企业技术人员为主，学院教师以管理为主，企业技术人员定期给学生进行授课，实现厂中校教学。此人才培养模式工学一体，需要企业全程投入到学生培养過程中，始终围绕企业的需求培养学生。

2.1研究目标

本课题研究目标是如何有效实施机电类专业校企共建“现代学徒制”三进两融合人才培养模式，细化执行人才培养的过程细则，提高企业作为人才培养主体的积极性，加大校企合作力度，改变老师的职业教育观念，培养的学生更符合辽宁省以及大连市产业集群要求。

2.2研究内容

1）修订校企联盟的规则，吸引企业主动关心与跟踪人才质量培养作为人才培养的主体---学校与企业，他们的职责是什么呢？企业从人才培养中获得的利益是什么呢？当校企合作出现问题时，如果解决？成立校企合作工作委员会，约定各自主体在人才培养中的责任和权利，委员会每两周开小组会议解决人才培养中出现的问题。每个月开一大会，检查各主体的教学任务完成的情况，以及即时弥补校企合作的规章制度出现的问题。每年修订校企合作的各项制度，并及时考察和纳入新企业参加到三进两融合校企两主体双导师人才培养中去。

2）制定机电类专业三进两融合人才培养方案以及人才培养方案的修订管理办法，所有过程要求教学主体双方均要参加，并专门成立专业指导委员会，实施指导和监督作用。

3）校企研究课程体系和课程标准、共建实训室，制定课程标准修订办法、实训室使用守则和教学质量评价体系等，保证校企两个教学主体的教学质量。

4）健全校外实习以及就业的管理制度，积极推进学徒制专项技能实训和顶岗实习建设。

3、研究成果

1）校企双方共签互惠政策。学校受益方面：企业帮助学校建实训室、提供技术人员、进行师资培训，以及全程监督人才培养质量，解决了学校资金紧张的困难，提高了师资力量，使培养学生更受企业欢迎，为学校的提升提供了坚实的后盾。企业受益方面：由于青年的技术工人在减少，再加上在学校招聘省时省力，因此校企联盟约定毕业学生在人才招聘时优先考虑教学主体企业；每年要免费为企业进行一定数量的员工培训；积极为企业在职业教育中做的贡献做宣传等。

2）课程评价制度创新了教育观念。课程评价制度使教师借鉴和反思高等教育发展的经验教训，在持续深入进行的人才培养模式改革实践中，形成了独特的育人理念，即“教无类、学为先、重激励、育特长、促实践、有思想”，并使之成为全校创新人才培养的指导方针。

3）保证了进一步推动职业教育教学改革工作，人才培养为教师-师傅双身份、学生-员工双角色、教室-车间双功能、上课-上岗双任务的“四双”模式。

4）校外实习管理办法中强调了顶岗实习校企双方的职责以及违约的处罚，积极推进学徒制校外实习“三个导师队伍”建设，避免了顶岗实习期间的放羊现象，保证了企业对学生的学习技能成分的重视。

5）提高学校的“学”的内功。教师考核制度提高了教师的学习动力，他们主动与企业技术人员一起探讨课程项目的制定，使其课程开发符合社会要求，更能发挥学生的学习积极性和创新能力。

6）有利于机电专业向社会的延伸，提高学校的知名度，与更多企业创建校企合作关系。

4、研究的意义

1）体现了工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。机电类专业校企共建“现代学徒制”三进两融合人才培养模式体现了工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。通过校企联盟约定的实施，让企业充分意识到人才培养的好坏直接影响其招工质量，即间接影响企业的发展。

2）是贯彻教育部“现代学徒制”职业教育精神要求的需要。教育部副部长鲁昕2014年12月12日召开的全国职业教育现代学徒制试点工作推进会上表示，必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。机电类专业校企共建“现代学徒制”三进两融合人才培养模式正是符合上级部门的精神。

3）是促进学生职业素质发展和教师职业技能成长的需要。学生学习的前4学期专业课程大部分为校企共建课程，通过校企共同制定任务、课程考核方案以及加工操作规范的过程，提高了教师的双师素质，激发了老师的教学方法改革，课程项目的制定更贴近企业，老师的专业技能有了深层次提高。课程的成绩评定创新了教育观念，评定内容包括学生的学习态度、团队合作、创新意识、专业技能等，体现了学为先、重激励、育特长的教学理念，从而促进了学生的综合素质发展。

4）激发了企业参与职业教学热情，达到了校企生三方共赢的目的。由于企业全程深度参与人才培养，因此培养的学生符合企业的需要，同时学校优先给教学主体的企业提供优质人才，并免费给企业培养一定数量的技术人员，进一步激发了企业参与人才培养的积极性。此培养方案保证了学校人才培养的质量，同时提高了教师的职业素养，学生在毕业后的发展平台得到拓宽，能学以致用，达到了三方共赢的目的。

参考文献：

[1]《创新型人才培养应把握三个着力点》宁滨 中国教育报 2013.01

[2]《创新人才培养模式：重在观念 贵在践行》 童国通 社会科学 2014.12

[3]《高职院校养护专业技能型创新人才培养模式的探索与实践》汪莹、蒋玲环球市场信息导报 2014.06endprint