关于情景化教学方法在德语教学中的应用研究

文/贾士申，重庆邮电大学移通学院

德语虽然是小语种教学中的一部分，但是因为我国与欧盟国家关系的愈加紧密性，越来越受到人们的关注和重视。而传统德语教学的开展则难以真正让学生达到很好的教学效果，学生的口语能力依然用有很大的提升空间。为了更好地促进学生德语学习兴趣，促进学生德语学习质量的改善，融入情景教学就显得极为重要。

1 德语情景化教学的意涵分析

所谓的德语情景化教学，指的是在学习德语的过程中通过特定课堂目标的指导作用，利用对对话场景进行模拟，通过学生与学生教师与学生之间的交流与沟通对学生进行引导，促使学生能够转化并运用德语知识。

在德语学习的过程中，要想实现知识素养的巩固与提升，教学情景的渗入具有非常重要的作用，在补充课堂教学知识内容的同时，也有利于课堂教学内容的拓展与延伸。德语情景化教学具备一定的科学性、合理性、人文性与趣味性，能够引导学生进行积极主动思考，使学生能够从生活中发现知识内容，从互动交流的过程中加深对知识内容的感悟，为学生德育素养的发展奠定良好基础。

现阶段，高校德语理念也处于不断地变化与创新中，应当与学生的认知特点与知识结构充分联系起来，全面开展高校德语情景化教学，在全面提高学生德育素质的同时，也使教学质量得到明显提高。

2 情景化教学的实施要素和实施方式

2.1 情景化教学的实施要素

2.1.1 情景模拟

情景模拟属于亲身体验是教学过程，根据相关教学主题对教学情境进行创设，让学生来扮演有关角色，再现出事情的发生与发展过程，使学生能够对教学内容有更加深刻理解，并训练学生相关技能。通过模拟教学能够实现学生技能的快速提升。

2.1.2 任务驱动

以相关教学理论为前提，根据教学目的与语言难度对任务进行设计，在创设教学情境的过程中目标性比较突出，学生对知识进行探索的过程是带着真实任务进行的，有助于激发学生的求知欲，增强学生学习自信心。

2.1.3 自主学习

通过自主学习的开展，有助于教师教学质量的提升，能够充分调动起学生学习兴趣，加快促进学生学习能力学习效率的提升。

2.2 情景化教学的实施方式

2.2.1 形象实物化

当学生学习完语音简单词汇与基本句子结构等知识内容后，可以对语法和词汇课、实践记忆课进行安排。形象实物化的完成主要是在教室与校园里进行，使学生能够对物体与环境有着熟悉与了解，能够简单描写人物的活动与心理。

2.2.2 场景现实化

在开展重要情境化教学时，主要是利用校外场所来进行。通过真实的活动场景，对学生进行训练，学生具备构造句子能力，能够做到连词成句，为客观描述与思维训练的开展奠定基础。

2.2.3 课堂讨论式

在课堂教学的过程中，可以为学生提供多个话题与词汇做为引导，通过开展小组讨论的方式促进学生参与。在整个过程中，教师应当与学生处于平等地位，使学生能够做到畅所欲言，注重加强学生随机应变与表达能力，培养其分析、解决问题以及创新能力。

2.2.4 主题报告式

运用德国大学学习特点与相关要求，让学生针对主题做相关报告，可以单独进行，也可以以小组形式进行，能够直接接轨德国大学学习模式，高效减少学生的国外学习适应时间。

2.3 德语情景化教学的内容模块

2.3.1 德语入门

对最基本德语知识结构、技巧与方法进行学习，模仿德语的语音，对德语的特点进行了解，注重对语法规律进行掌握，注重强化德语思维。

2.3.2 走进德国

对德国与德国人的生活进行熟悉，对历史文化、风土人情以及社会制度等方面进行了解，进一步了解德国文化特点与我国文化之间的差异性，对相关原因进行探讨。

2.3.3 交际德语

利用多种多样的案例，来对真实的生活与学习场景进行模拟，明确德语学习的第一目的，其目标则是为了进行交际，注重口语表达能力的提升。

2.3.4 德语面试

注重对心理素质进行培养，注重面试形象与口语表达能力，认真开展知识面的延伸工作，注重不断提升自信力，对面试开展多次的模拟训练。

2.3.5 留德德语水平确认考试的应试能力

对德语水平确认考试的题型进行分析，注重开展题型的模拟训练，注重加强听力复述技能训练，对相关应试技巧进行掌握。

2.3.6 留德学习准备

对相关德国大学的学习特点进行掌握，能够正确面对压力与挫折教育，注重对个人爱好进行培养，不断促进自己情商的提升。

3 结语

情景教学的开展让德语教学的进行呈现出新的模式和趋势，让学生探索到更为适合自己的学习方式，不仅让学生的德语学习欲望更加浓厚，而且让学生的学习主动性不断予以提升。教师还可以将更多的情景化开展方式引入课堂，让学生感受德语学习的丰富多彩性。

[1]施阳阳.情景化教学法在德语教学中的运用探究[J].学周刊,2015, 11：114.

[2]常瑞.德语情景化教学法实践探究[J].科教导刊(中旬刊),2014,07：157-158.