关于初中物理“学生分组实验”的教学反思

关于初中物理“学生分组实验”的教学反思

文/王玲，石嘴山市惠农中学

物理是文化教育中的一门重要学科,物理课程作为中学的主要必修科目之一,对提高学生的逻辑思维能力、事务分析能力、立体思维能力等方面有着很大的积极作用.物理学科作为理科的一种基础学科,是学习土木工程、机械制造、工程建造等专业学科的基础学科.俗话说,“良好的开端是成功的一半”,因此,初中物理作为整个物理学习生涯的开端,它的重要性就更加显而易见了.初中物理实验是初中物理教学的重要组成部分.物理的实验教学由三种类型的实验组成,分别是演示实验、学生实验、以及小实验[1]。

初中物理；分组实验

物理学是一门以观察、实验为基础的学科，物理实验对于建立物理基本概念、基本规律，引出物理公式以及加深对它们的理解，有着不可替代的作用。物理实验又是培养学生实验技能和良好的实验素养的主要手段。物理实验的教学有其自身的特点，它有别于直观的理论教学，又必须以理论教学为指导。课堂上实验教学的成功与否直接影响着教学效果的优劣，因此物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。下面，我就初中物理实验教学中的“学生分组实验”浅谈一下我的心得体会。

在八、九年级的物理学习阶段，学生分组实验虽然数量不多、次数有限,但它却是物理实验教学中的一个不可缺少的重要组成部分，它对培养学生的动手操作能力、实验分析能力，对培养学生勤于思考善于思考的严谨治学的科学精神，团结协作、共同发展的科学态度，有着不可替代的重要作用。同时，分组实验的工作也十分繁杂，以至于让有的老师望而却步[2]。这时，不怕麻烦，指导学生做好分组实验，运用感官和教学仪器，有目的有计划地认识事物和现象，作为教师应给予适当讲解或演示。结合教学的实际情况，考虑到学生的实际能力，有机的结合实验要求，扎实地进行学生的分组实验。

不同类型的学生实验具有各自的特点，教师应根据不同实验类型、目的、任务和要求，灵活地、科学地、创造性地采用最适宜的教学方法。实验课前必须有充分的准备，学生通过认真阅读实验教材后，首先要明确本次实验的目的和原理，需要测量的物理量、验证的结论、用到的公式等。其次是弄清要用到哪些仪器，包括仪器的功能、调节、读数等，第三要清楚实验的过程、操作步骤、应注意的事项等，并让学生通过预习设计出简明的实验记录和数据处理图表。做实验时尽量放手让学生操作，不要对学生限制太多，让学生有充分的时间仔细操作、记录和思考。实验中要强调：遵守操作规则、爱护仪器设备、保证人身安全等。实验后的分析总结，认真阅读实验报告，通过总结进一步巩固和提高学生的实验技能，激发做实验的兴趣和学习的积极性[3]。

作为学生实验的指导者---教师，要有创新、改进原实验的意识。这一点我觉得非常重要。因为受器材的限制，有些学生分组实验操作起来效果并不理想，而且器材单一，学生感觉非常枯燥，不能调动起谈们探究的欲望，针对这种实验，可以尽可能的创新、改进。

比如《压强》这一节课中，关于探究“压力作用效果与什么因素有关”时，原实验器材非常单一，就是小桌子，海绵和砝码，实验现象也不明显，严重影响学生的判断和积极性。对此我进行了改进创新：改进后的实验分为三大组：一、小桌海绵组：用厚木板、钉子自制小桌子，减小了受力面积，选用更厚，更松软的海绵，这样实验效果更明显，便于学生观察现象，得出正确结论。二、钉板烧杯组：两个钉板上的钉子数目大不相同，但是钉子组成的面积相同，这样设计目的让学生理解受力面积和物体面积是不同的。同时，通过这个实验，学生就会理解杂技表演中：为什么人躺在钉床上不会刺破皮肤，为什么人踩在很多鸡蛋上鸡蛋不破，从而把物理知识和生活实际联系起来。 三、气球组：实验操作简单，现象明显。相比较原实验，改进后的三组实验，器材更丰富，更能激发学生的探究兴趣，实验结论更具有普遍性和说服力。

通过改进、创新，使实验器材更丰富，充分利用身边的物品，使学生摆脱固有的实验器材的限制，充分调动了他们探究的兴趣。也说明了一点：物理实验器材并不局限于书本上、实验室为我们提供的器材，生活中好多物品都可以充当实验器材，也就要求老师要有“慧眼识英雄”的能力，教会我们孩子在学习物理时不能脱离现实生活，体现出“从生活走向物理、从物理走向社会”的教学思路[4]。

除了分组实验外，还应让学生多做些家庭、课外小实验、调查走访。总之，物理教师要做一个有心人，同时也要教育学生留意观察，留意收集生活素材，勤于动手，自力更生，就能较好地开展物理实验教学。

[1]王长江.初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究[D].陕西师范大学,2015.

[2]王春晖,钟永江,张语函.初中物理智能学习系统的设计研究[J].中国电化教育,2014,(10):90-95.

[3]潘璠.新课程理念下初中物理有效教学的案例研究[D].宁夏大学,2014.

[4]朱英.初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究[D].上海师范大学,2012.