从“四个维度”看小学数学的“以学定教”

彭柳萍

摘要：“以学定教”理念，就是教学要从学生的实际情况出发，以学生现有的知识能力为基础，依据学生的学情来确定教师的教学方案，最终由教师和学生共同实现教学目标。把握四个维度是实施“以学定教”的最有力抓手。

关键词：小学数学四个维度以学定教

一、 根据学生的学习期待制定教学目标

新版《课程标准》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。”三维目标的设计应该都要站在学生的立场，以学生为主体进行设计。然而在实际教学中，很多教师对目标的设计模糊不清，要么是从教学参考上抄录下来，要么是生搬硬套地制定教学目标，根本不顾及学生的学情。此种做法最终只能导致教师的照本宣科，学生的被动压抑，教学的低效甚至无效。

在“以学定教”理念下的教学目标的制定，我们必须尊重学情，充分发掘和利用学生的学习期待进行设计。

如在教学人教版三年级下册《面积和面积单位》的课前，执教老师写下今天学习的课题，对学生进行了一个小调查，看到这个题目，你有什么问题，学生纷纷提出了自己的问题：

①什么是面积？什么是面积单位？

②面积单位有什么作用？为什么要学习面积单位？面积与面积单位是什么关系？

面对学生的问题，执教老师将这一课时的教学目标进行了调整，面积单位概念对于学生的理解并不是很难，但对于面积单位的作用理解却不能到位。所以在过程与方法中初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象，加入了增强归纳与进行合理选择的能力。这样能够很好地利用学生的“学习期待”，就能够激起学生体验的欲望和探究的欲望。根据学生的学习期待确定教学目标，不仅让学生经历了一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，而且在这样教学目标的引领下，课堂教学不再是空中楼阁，教师的每一步教都会落实到学生的学上。不仅激发了学生学习新知的兴趣，而且能达到意想不到的收效。

二、 根据学生的认知规律确定教学方法

每个学生都是独特的个体，他们千差万别，各不相同。即使同一个学生，在不同的历程中他们的认知也不相同。作为教师，一定要以学生的认知状态和发展规律确定教学方法，因势利导，顺学而导。

一般我们在教学时都会引领学生有序的去写出10的组成，再记一记。采用这一方法，学生都不怎么喜欢去背记这一组成，也因为要记而讨厌数学。如何根据学生的认知规律，让学生掌握这10的组成呢？在教学过程中通过积累和摸索并结合教学实践，以记儿歌的形式，10的组成：9和1真淘气，7、3、8、2也调皮，吹6升4，5、5、5、5小手小手真灵丽。这样让学生在愉悦中完成了要掌握的内容，一劳永逸的教学方式，何乐而不为呢？按照学生的认知规律确定教学方法，让学生依据认知规律选择学习方法。“一切从兴趣出发”，学生就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。

三、 根据学生的学习起点确定教学内容

“学习起点”就是学生学习新知时所具备的认知起点、已有的生活经验、能力水平、情意倾向等。在以学定教理念的倡导下，作为老师的我们要充分了解学生学习新知前对于新知的认识点，并根据学生对新知的认识点来确定学习的内容，不断调整自己的教学方案。

如人教版四年级上册的《三角形的特性》这一课的内容时，对于三角形学生都不陌生，在一年级的图形的初步认识的时候，学生对三角形都有所了解，在学习了平行四边形之后，对于三角形的特性也有点儿理解，在上课之前，我们对学生进行了前测，前測内容分三个方面，一是对三角形在生活中你认识吗？举三个例子；二是画一个你认为的三角形；三是你认为三角形有高吗，有几条，试着画出来；通过对前测的整理统计，发现学生能100%画出一个三角形，且有80%的学生能画出一条高，也有少数学生能画出三条高。从这些数据可以分析出学生对于三角形并不陌生，在生活中学生对于三角形都有一定的了解，但他们对于三角形的了解只是一种形象的且感性的认识，不能用语言进行精确的表述，但都可以用画的形式表示出来。在谈话前测时，学生对于旋转三角形后的高，绝大多数学生都认为这不是高，尤其不是垂直向下的高，学生都不认为是三角形的高，可见对于高，学生的认识是垂直于地面的才是高，对高的概念不知道。

基于这样的了解我们确定了教学内容，调整了环节上将特征放在最后，在时间分配上，将更多的时间放在三角形高的教学。课堂教学的起点，只有建立在学生对所学内容的生长点上。即学生能自己学懂的，教师就不要再费力教；学生课外能自己预习学懂的，教师就不要再拿到课内耗费时间。

四、 根据学生的思维状态调整教学过程

有人说，教师不是工程师，可以按图纸施工；不是导演，可以按剧本拍戏；而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，策划只需抓大方向、大轮廓。所以，教师在课前备课中的预设不要过多，应该有一种因动而动，及时发现学生对所学内容学习走向，寻找学生学习的教学课堂现生成的教学资源，及时调整方案，以更好的适应学生的学习的需要。如在教学二年级下册《轴对称图形》时，在完成了欣赏时，有一位男生站起来说，老师我还可以创作一个轴对称图形，创作轴对称图形备课预设在课的后面，但全班同学都很好奇，于是执教老师就让学生思考怎样才能创作出一个轴对称图形，大家纷纷动手，都建议要先对折；又问，对折后在哪一边进行创作，能不能将对折的折痕剪掉，大家想了一下，都说不行；为了让大家明白可以怎样创作，老师先在黑板上的图式上画了一个四分之一的圆在对称轴上，在图式的右下角画了一个反面的数字，告诉大家要剪掉的部分可以用叉叉表示出来，最后可以剪下来，剪好后，老师先不急于打开，而是让学生先思考，打开之后会是怎样的图形，当图形打开时，大家都发出了惊叹，是一件衣服，感觉是那么的神奇。为了满足大家的好奇心，接下去就让学生动手创作，学生的创作是不可估量的，有的创出裤子，有的是一个美丽的面具，还有的完成了一个字母……创作力超出了我的想象。作为“以学定教”理念下的课堂，我们必须根据学生的思维状态及时调整我们的教学过程，以满足各种层次学生的需求。

总之，“以学定教”其实就是“以人为本”。教学目标、教学方法、教学内容、教学过程都要依据学情而定。如果我们都能够真正做到心中有学生，那么我们的课堂就离高效不远了。

参考文献：

[1] 傅旭东.小学数学以学定教的实践.课程教育研究，2013，1.

[2] 王先锋.浅谈“以学定教”的朝代教学意义.教育教学，2013，4.endprint