小学体育课中的情感教育刍议

黄海川

摘 要：体育课程标准是体育教学活动的航标，要求体育教师参与到学生的体育活动之中，与学生一道共同学习。较好地发挥体育教师的主导作用，发挥学生的主体地位，有效激发学生对体育活动的兴趣，使学生积极主动投身于体育活动中，学生自主发展，在发展中有效突出对学生的情感教育，展示学生的个性。

关键词：小学体育 情感教育 课程标准 激发兴趣

情感教育是体育课程标准“心理健康与适应”中重要的一环，体育教师有效的情感教育有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生体育锻炼的意识和习惯，有利于培养学生的自信心。我从教小学体育多年，在长期的小学体育教学实践中，对如何在体育课中强化情感教育，有以下一些感悟与具体的做法，与体育教师共勉。

一、教师要充分认识到体育课中对小学生进行情感教育的重要性。

小学阶段正是长身体，长知识的最佳时期，也是情感快速发展的时期。小学生往往情感波动幅度大，喜怒哀乐变化较快，有时难以控制自己的情绪，。介于这种情况，体育教师在教学活动中，要把对小学生情感的教育融入整个教学活动，采取多种方式去引导学生发展情感，调节情绪，控制情绪。

如果体育教师的教学语言生动幽默，浅显易懂，教学活动的设计巧妙，活动的组织富有趣味性，寓教于乐，那么通过教师的引领和示范，学生的注意力就会保持在学习内容上，产生乐于参加练习的积极情感，认知和技能就会有效内化。反之，如果教师没有较好激发起学生的学习积极性，学生对体育知识的学习就会注意力不集中，技能的练习就会疲劳，并产生反感、厌学、厌师情绪，那么课堂教学就达不到预定的目标。

上好体育课，让他们感受到学习体育这门课的趣味性，激发他们参与锻炼的兴趣，能够较好让学生感受到进行体育活动给会给自己带来好处，更加增进体育教师与学生之间的感情。教师的一言一行都影响着小学生，积极的情感具有感染功能，体育教师能够以饱满的热情，巧妙的课堂设计，生动丰富的语言去精心组织体育活动，让学生学习掌握到扎实的体育基础知识，获得体育技能，培养终生体育兴趣，让学生的内心深处体验到积极愉快的情感。

二、体育教师要认识到，小学生对体育课有着积极的情感。

学生对体育课是非常喜欢的，也是每周盼望着，如果体育课被其它学科的教师占用，学生会认为这老师是“霸占”行为，会对占课的老师产生抵制情绪，这是基于学生天性好动所决定的，也是小学生处于较重学习压力下的心理表现。

在体育课堂教学活动中，体育教师如何把握好学生的情感，完成好教学内容？

首先，要求体育教师要着力激发学生参与体育学习的兴趣。教师要分析小学生对哪些体育项目比较感兴趣，要针对全班学生的兴趣与爱好，选取适宜于学生训练的体育项目，这样的体育活动才是参与度高的活动。

其次，体育教师要充分了解学生的实际情况。由于他们所掌握体育基本知识的情况有所差异，并且所具备的体育技能也有差距。体育教师要把全班的学生分成不同层次，每一个层次用一个目标去对应，较好地践行“分层目标，分层教学”的新课程教学原则。这样，学生通过自身的努力，能够看到自己完成老师所布置的体育训练任务，学生心里能够感受到成功的快感；也能够较好发挥小学生的主体能动性，让小学生能够在一个较好的平台里，去展示小学生自己的才干。

我在长期的教学实践中，认为学生的文化课的学习任务较重，成天埋头于完成各门功课。他们早早盼望体育课的到来，积极去参与体育活动。他们乐于参加体育活动，比如迎面接力跑比赛，拔河比赛，打沙包游戏，分组篮球赛活动等。这些活动可以释放学习压力，调节学生情绪。

同时，体育教师对学生活动要有正确引导，让他们正确地掌握体育活动的要领，获取到较多的体育理论知识和体育锻炼技能，让学生能够运用自己所掌握的体育知识和技术要领，去进行体育锻炼，达到《体育课程标准》所规定的目标。如果体育教师让学生在体育课中，完全由学生自己去活动，凭借学生自己的兴趣与爱好玩玩篮球、打打乒乓球、踢踢足球等，这种不受约束的“放羊”式教学组织方式，其效果是不理想的。表面看似小学生的体育训练精彩而热烈，但是这样的训练效果有限，达不到每节课的体育教学目标与小学生的训练目标，效果并不理想。

三、体育教师要讲究教学策略，多种方式对小学生进行情感教育。

根据小学生的身心发展的特点，他们对老师容易产生崇拜和依恋心理。教师与学生之间的关系亲近融洽，意味着教学开展会顺利高效，学生参与课堂的情感会愉快而积极。

体育教师在具体的教学活动中，可以采取以下教学方式：

亲切幽默语言式教学，语言亲切与幽默，有效促进教师与小学生的情感交流，教师语言亲切幽默，让小学生喜欢老师，对老师的任务安排，会想尽办法去完成，语言幽默激发小学生比较强烈的学习兴趣。

口令式教学，口令式教学带有强制性情感，在室外进行体操、队列队形、列队跑步、短跑教学时使用口令，要求学生的动作必须完全服从教师的口令。教师口令清晰，语音宏亮，学生会感到情绪振作而兴奋，提高学习效果。看起来虽然在老师强制口令下完成活动，但是完成活动后效果好，学生会有成就感，反而会更加信服老师。

亲切神态式教学，教师通过自己的一个眼神，一个面部动作，让学生看到老师喜悦和鼓励的面部表情，学生通过表情与眼神感受到老师的爱、关怀、肯定、鼓励，与老师情感交流，产生情感共鸣，从而更加加深对老师的崇拜和依恋。“亲其师信其道”有利于长期教学关系融洽，教学效果提升。

关怀式教学，学生训练时，如果发生意外情况，教师要及时处理意外情况，并给予心理上的关怀和安慰，让小学生感觉到教师关心自己的健康，帮助自己处理意外情况，安慰自己受伤的心灵，犹如自己的父母般呵护自己，体会到老师积极的情感。

总之，体育课对小学生进行情感教育，是新课程下对体育教师的要求，让学生情感发生积极的变化，在积极情感的指引下获取体育知识，练习体育技能，提高身体素质，更容易取得良好的教学效果。我们體育教师需要重视体育课堂中的情感教育，发挥好情感教育的作用，以取得事半功倍的效果。同时体育教师需要认真学习新的教育理论，把握课程改革的动向，不断更新教学手段，探索新的教学方法，提高教学水平，适应新课程标准、高效课堂的要求。

参考文献

[1] 浅谈小学体育教学中的情感教育；《新课程（小学）》2017年12期；张云霞.

[2] 浅谈情感教育在小学体育教学中的作用；《中华少年》2017年19期；张志平.

[3] 小学体育教学融入情感教育的思考；《田径》2017年08期；王叶秋.

[4] 浅谈小学体育教学中的情感教育；《教育艺术》2013年03期；郭晓娟.