小学语文阅读教学策略探讨

严智广

摘要：在进行小学语文阅读教学过程中，教师采用何种方式进行教学是非常重要的，教师如果不管方法盲目的让学生进行课文的学习，学生很难全面的把握课文中的精髓，为此在实际教学过程中，教师应引导学生从细读感悟、体会描写顺序、抓住字眼理解诗意等角度对课文进行更加深入的学习，让学生更好的学好课文。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

在进行小学语文阅读教学过程中，教师采用何种方式进行教学是非常重要的，教师方法到位，学生能够更快地把握课文内容，反之则会多走很多的弯路，下面笔者结合自身经验谈论一下如果更好的进行小学语文阅读教学的讲授。

一、 学会细读感悟，让学生理解课文情感

首先教师应该引导学生学会细读和感悟，对于每一篇课文来说都有一些细节需要学生们仔细思考和品读，作为教师应该帮助学生找到这些重点的语句，引导他们对语句进行思考和感悟，从而更好地达到既定的教学目标。

如四年级下册《云雀的心愿》这一课，教师通过自己搜集的图片和视频展现给大家。情景一：“森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”师：云雀的心愿是什么呢？云雀为什么不喜欢沙漠，有没有原因？学生通过细读感悟出：由于人们乱砍滥伐，树木越来越少，土地失去了森林的保护，慢慢就变成了贫瘠的沙漠。情景二：“云雀再继续往前飞又看见一条大河，水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去，几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。”师：“咆哮”是什么意思？为什么说河水像脱缰的野马？生：上游森林被砍光了，“森林水库”没有了，到了汛期河水泛滥成灾，所以就会凶猛地向下游冲下去。师：“蓄水”是什么意思？森林是怎样蓄水的？生：森林的树冠就像一把把大伞，可以挡住一部分雨水，不让它们直接冲刷地面。森林的土壤蓄水能力更大，雨水渗透到土壤里很多都会储存起来。情景三，师：“妈妈，我们的家真凉快呀！”看看图片，同学们说一说为什么森林是一个巨大的空调器呢？生：夏天，森林枝叶繁茂，挡住强烈的阳光，自然凉快些；冬季由于树木的遮挡，林子里的热量不容易散失，所以就暖和。师：按照“森林实在是太重要了！因为……”句式，用自己的话说一说。这是通过细读感悟提问的方式，让学生彻底地领悟到环境保护的重要性，让他们树立起从小就要保护好我们的环境的意识。

二、 把握描写顺序，让学生掌握文章脉络

每篇课文都有一定的描写顺序，学生只有把握住这些不同的描写顺序，才能在后期的学习过程中更好地对课文内容进行理解，也才能帮助学生加深对课文的认识，为此教师应在讲授课文前让学生更好地把握描写顺序。

如小学四年级上册《田园诗情》这课，学生有必要先了解描写顺序，比如涉及人物外貌一般都是从整体到局部，局部描写要从上到下如：‘乍一看，她个子挺高，身材很好，不胖不瘦，是块跳舞的料。细看，她留着齐耳短发，头上总是一左一右的夹着两只发夹，把头发紧紧地拢在耳朵后面，显出一张光滑白净的脸庞。她眼睛不大，细细长长的，但很有神采，鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉。通过对人物的描写让学生了解描写顺序的重要性。然后教师可以把《田园诗情》的奶牛图、郁金香图和骏马图分别播放出来，学生先凭着感觉尝试一下描写顺序，如奶牛图就是由远及近的一种描写顺序，从碧绿如丝绒般的草原——一头头黑白两色的奶牛——牛背防潮毛毡——每一头牛具体动作；又如骏马图整体到局部的描写顺序，成群的骏马彪悍强壮——腿粗如桩——鬃毛随风飞扬。通过第5、6自然段想想夜晚时的荷兰田园给你留下怎样的印象？通过自己的联想描绘出来，也正是通过这样的锻炼让学生学会描写人和事物的逻辑顺序，让读者能够清晰地了解文章大体结构和景物顺序，给人一目了然的画面效果。

三、 抓字眼明诗意，让学生体会诗歌情感

在进行诗歌的教学过程中，教师应引导学生抓住诗的关键词眼，引导学生对这一字眼进行深入的分析和阐述，明白诗歌中本身所表达的艺术情感，然后再对课文内容进行把握，从而更好地提升学生对课文的理解能力。

如四年级下册《池上》，教师先引导学生想象一下在充满生机的田野、乡间，让我们张开想象的翅膀，来到美丽的荷花池，我们能看到些什么？猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢？通过小组交流想一想“小娃撑小艇，偷采白莲回”这句诗的意思，怎样的荷塘，怎样的白莲？小孩偷采白莲？也是通过比较凸显的字眼“撑”和“偷”写出了天真顽皮的小娃娃，他不懂得藏匿踪迹，冲开浮萍回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。突出了童心、童真和童趣。在学生理解诗句之后，教师可以再次引导：假如我们就是撑船的小娃娃，记录下你看到、想到的情景……在生活中是否还能联想其他关于描写儿童生活的诗句，如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”；还有“牧童骑黄牛，歌声振林樾”等等。让学生通过对古诗词的学习，使他们喜欢上诗词，热爱上诗词。

总之，在进行小学语文阅读教学过程中，教师要想让学生更好地学好课文，一定要讲究一些技巧和策略，盲目地学习和讲授都是不可取的一种教学方式，为此教师在实际教学过程中，应该引导学生学会细读感悟、把握描写顺序、抓字眼明诗意，在深入阅读和分析过程中更好地提升对课文的认识，加深对课文的理解度，从而让学生能够更好地提升自身语文综合素养。

参考文獻：

[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育，2014，09.

[2]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015，06.