浅议高校听力教学中的文化导入

肖婷

【摘要】语言与文化密不可分，文化教学成为语言教学不可或缺的一部分，本文根据听力教学的现状，探讨听力教学中的文化导入方法及对策。

【关键词】听力教学 文化

一、引言

语言是文化的载体，学习语言不可回避地会遭遇文化差异。高校英语教学中，文化教学是不可或缺的一部分。传统教学中，主要侧重的四大方面：语音、词汇、语法、修辞，如今看来，莫不彰显了文化，是文化的媒介。要完整、真实、正确的运用英语，必须了解英语背后的文化。听、说、读、写、译作为英语专业生的五项基本技能，彼此之间联系紧密，听力能力不仅是交流的重要保证，同时可以促进读、说、写、译能力。而文化知识的缺失往往会导致交际失误乃至失败。

二、听力教学现状

以邵阳学院为例，从每年的专业四、八级成绩分布反映出来的情况，我们可以看到，学生的听力能力亟待提高，在日常的听力教学中，学生的听力水平也是差强人意。主要表现在：基本功方面的欠缺，这个主要表现在词汇量积累不够，部分学生语音不规范，导致听力识别能力失误，还有语法的掌握都直接成为听力提高的拦路虎。其次，应试教育下，学习习惯养成不良。很多大一学生对于听力的提高，还全指望在每周两课时的课堂教学中，还是高中那一套，课外没有养成多听多练的习惯，对英语听力重视不够。再者，最大的障碍来自于对英美文化知识的欠缺，这个反映在各个方面，比如在词汇中的习语，很多背后蕴藏着物质文化、宗教文化乃至生态文化。对于文化的不了解，理解上的误差在所难免。最后，中学教学模式与大学教学模式的不对接。传统中学教学模式之下，老师主要注重学生的读写能力，听说在课堂教学的比重中所占分量较轻，很多高三的课堂，基本上还是沿用“满堂灌”的教学模式，学生也是采用“题海”战术，这个“题海”主要表现在“烂笔头”上，而在英语专业的高考招生中，除了少数几年，对于报考英语专业的学生，听力已经很久没有作为单独考试科目，加试，并且划分分数线单独进行考核，因而，英语专业学生听力水平的参差不齐，和相对较高的课程要求形成巨大矛盾。老师在课堂的把握上，常常难以创新，沿用“听—对答案—再听”的旧模式。

三、文化缺失对听力的影响

1.神鬼传说。在这方面，中西方文化是契合的，在说话、写作的时候，人们往往会引经据典，也就是引用传说、宗教、历史、文学中的人物以及事件。这类的词汇往往是教学的重点也是难点。比如听力材料中的“man Friday”源自《鲁滨逊漂流记》，不能根据字面理解为星期五男人，而是要理解为得力的助手，类似的Shylock（贪得无厌的人）；Uncle Tom（逆来顺受的人）；古希腊罗马典故中衍生出来的Trojan horse（特洛伊木马），Achilles heel（致命弱点），apple of discord（祸根），Pandoras box（灾祸的根源），Adams apple

（喉结），Damon and Pythias（生死莫逆之交），satyrs（好色之

徒），Labors of Hercules（指需要大力气的工作）

2.颜色词。在中西方文化里，相同的颜色词蕴含的文化内涵大不相同，以常见的红色为例，在中国文化里，红色一般是大吉大利的象征，中国人喜欢红色，红灯笼，红绣球，红烛高照，红盖头都是象征着美好的东西，在英语中红色却往往让人联想到血腥，比如red hands（沾血的手），red battle（血战），red vengeance（血腥复仇），red ruin（火灾），to see the red light（灾祸临头），be caught red handed（被当场抓住）。

3.动物词汇。以中国龙为例，龙本身是来自于古代中国神话，常常被描绘成能够呼风唤雨的祥瑞之物，龙也象征古代帝王和皇权，但是在西方文化里，中国龙是不存在的，西方文化里的“dragon”往往是凶残的象征，所以我们常常用tiger来翻译中国龙。还有狗，在西方文化里，常以狗来比喻人，比如a lucky dog （幸运儿）。

4.方法与对策。第一，在日常教学中，首先，老师要改变观念，注重文化背景知识的传授，因为听力知识中涵盖了语音知识、语用知识、策略知识以及学生最薄弱的文化知识。以高教社英语听力教程4为例，全书11个单元，分别讲述了不同购物方式、投资、借贷、税收以及保险政策、商业视野、名望与财富、商业成功、金融市场、顾客与服务、市场与销售。以第一单元为例，老师可以简单介绍国外的支付方式以及消费观念，比如第四题提到的outlet mall，这属于典型的外来文化的东西。

第二，在教材之外，适当增加相关实践性资料。本教材每单元的第七小节都是“watch and enjoy”要求学生观看视频片段，这跟近年来倡导的看电影，學英语是不谋而合的，现在网络资讯的发达，使得学生在课外寻找、观看英语原版材料也成为可能，要想获得听力水平的飞跃，除了课堂上的精听，课外的泛听必不可少。老师应该根据学生的实际情况，有计划指导组织学生的课外泛听。

第三，教学方式多样化。积极发挥学生的主观能动性，比如在词汇学习方面，老师可以布置任务，比如本教材第二单元词汇部分出现了“piggy bank”，存钱罐，由此可以布置学生收集相关动物习语及表达，并且由学生在课堂上作介绍，让学生充分参与到教学中，增强学习兴趣。

四、结语

总之，听力教学作为传统语言教学的重要部分，在当今国际间交流日益频繁的今天，引入文化教学是顺应大环境的需要。只有老师改变观念，改变传统教学模式，才能更好培养学生的跨文化意识和交际能力，从而提高听力水平，实现听力教学目标。

参考文献：

[1]段荣.论大学英语听力教学中的文化导入[J].湖南农业大学学报，2000.