语言输出理论研究对英语听力教学的启示

冯良亮

【摘要】英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，而听力作为英语学习过程中最初始的感知环节，是语言综合技能的一个重要组成部分，也一直是英语教学的重点和难点。本文从语言学的角度，简要地分析了语言输出理论对听力教学的作用，以及如何通过输出性的活动有效地提高學生的听力能力。

【关键词】语言习得 输出假说理论 听力教学

英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，英语教学的目的就是为了使学生具备听、说、读、写等综合能力。根据语言学家美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。听是语言交际中最基本的形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节。因此，要想提高英语学习者的英语水平，听（listening）就首当其冲，成为很重要的一部分。然而，目前高职高专英语教学中却过多地强调阅读和语法教学，忽视了听力教学的重要性。同时高职高专学生的英语学习普遍存在着听力比较差的问题。因此，在高职高专英语教学过程中，不断探索和完善英语听力教学方法，通过教学改革对学生听力理解能力的培养就显得尤为重要。

一、英语听力教学现状

传统的英语听力教学主要是通过播放听力材料让学生熟悉语音和内容、对答案和教师讲解语言点的模式。这样的教学模式比较单一，教学方法简单机械缺乏创新性，课堂沉闷乏味，严重影响了学生对听力课的兴趣，不利于学生的听力水平的提高。同时教师也只能通过观察学生听力过程及听后的反应，或者利用不同难度的听力习题来推测学生听力过程是否有问题，这样也造成了教师无法直接观测到学生在听力过程中遇到的问题，从而让听力教学成为了英语教学的难点。而整个教学的过程缺少互动，学生口头和书面表达的机会不多，无法真正检测和提高学生语言理解和表达能力。这样的教学模式偏离了语言交际的真正目的，对学生的语言运用能力的提高和发展非常地不利。因此要想提高学生的语言运用能力，关键就是要找到一种有效的教学方法。

二、语言输出理论

二语习得研究者Swain在1985年提出了“语言输出假设”（the Output Hypothesis），她认为，课堂上教师讲多听少，学生听多讲少，大部分时间都用于做笔记，学生的的理解水 平有了极大地提高，但口头和书面表达水平却不高，这是因为“句子有两类表征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（即意义）。人们在听完句子后保存在记忆中的主要是意义而不是表层形式，即语言形式。”而在她提出的以使用语言为基础的语言输出假说中，她提出学习者能够通过输出练习不断提高语言使用的流利性，输出能给学习着提供反馈信息，学习着可以通过使用语言获得反馈，从而了解到自己使用的语言所存在的问题，重新修正那些使用不恰当的语言形式和结构，从而产生准确恰当的语言。如学习者重复使用同一结构，输出能促使学习者更快更有效地使用被综合的知识，使语言运用自动化。同时Swain的语言输出理论还强调：学习着在语言输出的过程中，会主动调动已经学到的语言知识表达自己的意思，学习的状态是积极的。输出假设理论认为输出比输入更能促进学习的学习过程和效果，而输入仅仅是一个被动的过程，涉及到的是语言的理解，因而无法让学习者更加积极或者更具有创造性。

三、语言输出理论对英语听力教学的启示

1.语言输出理论在英语听力教学中的作用。根据Swain的理论研究，语言输出在二语习得中发挥着重要的作用。合理而有效地进行语言输出实践能提高学生语言应用能力。而在传统的听力教学中只重视了语言的输入，却忽略了输入与输出之间的关系相辅相成、缺一不可，没有足够的真实的语言材料的输入，输出只能是无源之水。如果只有输入没有足够的输出，达不到语言学习的最终目标。因此将语言输出理论运用于听力教学的方法既能有效地提高学生的听力能力，同时有助于提高语言综合运用能力。

2.语言输出理论运用于英语听力教学中的重要性。听力教学的目的就是训练学生口头交际的过程中理解语音信息，并提高用英语表达自己思想的能力。因此学生的主动参与显得尤为重要。而传统的听力教学效果欠佳的一个重要原因就在于只注重输入而忽略了输出活动对它的促进作用。无论是在课上还是课后，要想提高学生的听力水平，教师都应重视语言输出活动。在语言输出活动中，教师可以根据课堂教学内容的不同来设计教学环节。语言输出活动主要有问答、对话、讨论、演讲、复述、角色扮演、辩论、采访、新闻播报等。在听力教学中，将视听说结合起来，丰富课堂活动，提高学生的学习兴趣，让学生对视听材料进行听后复述、模仿、跟读等一系列口语练习，从而完成语言信息从输入到输出的转换过程，做到学以致用，提高学生的学习主动性。

四、结语

在语言学习的过程中输入和输出二者之间相互关联，不可分割。因此在听力教学中，教师作为教学活动的组织者和引导者，要转变以输入为主的教学模式，通过恰当的语言输出活动，提高学生对听力材料的吸收和运用，以听说双向交流的方式，将语言输入与输出相结合，提高学生语言运用的综合应用能力。

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