中学物理教学学生心理与应对方法

郭涤

摘 要：中学物理教学对学生的情感，态度和价值观的培养具有重要意义。从一方面说，就是对于中学物理教学，应当注重顺应学生的学习心理，把握学生的学习规律，注意培养单纯的物理知识以外的内容，有意识地引导学生去探索物理学的奥秘，而不是让学生望而却步，甚至产生排斥心理。要从心理上让学生觉得，物理是难中有易，易中有难，而不是捉摸不透。中学生物理学习目前出现的一系列问题和现象，如畏难情绪和厌学思想等，都是能够找到突破口加以解决的。例如，第一，培养学生创新意识和创新能力。第二，注重实验教学，物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验对物理学的形成和发展起着根本性的作用，是物理学发展的源泉，也是检验物理理论的唯一标准。物理实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。第三，培养学生的自主学习能力，由教师提供有效的指导，学生进行自主探究，对于培养学生的物理学习能力是很有帮助的。第四，物理学的内容千千万万，但是这些内容有着共同的物理思想，因此，培养学生的物理思想对于整个物理学习起着基础性的作用。

关键词：情感 态度 价值观 实验教学 自主学习 物理思想

引言

由于心理学发展的局限，传统教学论主要以哲学认识论和教师的教学经验为依据，阐述知识、技能学习的一般过程及有效教学的一般过程、模式、原则和方法。用传统教学论指导物理教学，常常导致教学目标的笼统、含糊，在教学过程和方法上强调“教学有法，教无定法”，在教学目标的检测上要么强调知识的记忆，要么是针对教学目标的偏题，难题。新的教学论强调“学有定理，教有优法”，重视物理学习情感、态度和价值观培养，注重实验教学，重视培养学生自主学习能力，注意培养学生物理思想。[1]

一、中学物理学生学习心理现状及所存在问题的分析

1.中学物理常见学习现象与学习心理

现在中学生中的普遍心理，大概从一接触物理到高中毕业，都觉得物理很有难度，特别是女同学，这种心理与现象更是突出。无论是在家教辅导学生的过程中，还是在一个多月的实习过程中，笔者也深深感受到中学生似乎对物理学习有着很大的畏难情绪，甚至都不需要思考，就觉得物理难难难。许多老师也常常交流到这样一个问题，即中学生在物理学习过程中，心里面经常存在一道过不去的坎，认为要学好物理，难于上青天。这不得不引发思考。大自然是充满奥秘的，但是她的本质是简单的。但是中学生就没觉得物理简单过，而且因为太不简单，也导致学生的学习常常很被动，拒绝思考，一想到物理就头疼。对于新教材的改革，部分中学老师并不支持，认为新教材改革只是单纯的把教学内容改简单了，却没有改变考试难度。但是也有老师认为新教材突出重点，最重要的是把物理学习与生活联系得更紧密了。现在对物理喜欢的人越来越少，达到厌恶程度的人反倒越来越多。[2]

2.中学物理出现一些问题的原因

当然这一现象的出现跟整个社会的浮躁、导向，现代教育观念的某些过于极端化的调整都存在一定关系，学生吃不得苦、不愿动脑筋、学习方法欠缺、认为学的东西没用不愿花功夫等等，事实上都是导致他们对物理越来越没兴趣、觉得越来越难的原因。不花功夫，逻辑思维下降，不能掌握知识，当然谈不上活学活用，当然就更觉得学来无用。但吃苦耐劳的精神，一定的思维能力，实际上是小学就应该有意识去培养的。下面的地基有了问题，上面只会越高问题越严重。那些触及皮毛的所谓快乐教学、兴趣教学，事实上只适合有一定天分的人或者儿童期的教学，对大多数普通中学生而言，踏踏实实的教学、训练，让学生把基本知识点掌握，才能让其可能应用，有了可能的一定程度的应用，他才会有学习物理的信心和兴趣。一句话，教学不能浮夸，不能为了标新立异就没完没了地变理念、变策略，为了变而变！教学必须是实事求是的、落到实处的。现在中学物理教学，过分注重单纯的物理知识学习，有时候老师，家长还有学生在乎的只是学生会做多少题，考试考了多少分，并没有重视物理学习的情感、态度和价值观的培养，而这不被重视的东西，恰好是对学生整个理科学习都意义重大的。

3.学生物理学习情感、态度和价值观的培养

从物理学科情感态度与价值观培养的角度讲，基础教育课程改革的重要理念是促进学生的全面发展。为此，在课程目标的制定上，除了知识能力类传统的目标外，还将情感态度与价值观作为目标的重要一维。在物理学科课程中，情感态度与价值观的培养是渗透于课程实施之中的，也就是说，在物理学科具体的学习活动中，都应渗透情感态度与价值观的培养。遗憾的是，现在的物理教学现状，大多局限于知识的传授，忽视了物理中本应具有的人文精神。学生机械地学，老师机械地教，所以学生学习物理，总是存在畏難情绪，而且缺乏兴趣。物理学科具有丰富的思想教育内容，物理学科教学中的态度与品德方面的教育，应渗透在学习的每一次活动中，而不是抛开学科教育的内容，游离于其外而进行纯粹的思想教育。

从影响学生态度的认知因素入手，来帮助学生形成自己信服的认知内容。通过学生自主学习，学生自己收集材料，分析榜样对特定对象的态度，把握相应态度行为以及行为引起的后果（奖励和惩罚）。

中学物理教学对情感态度与价值观这些方面的培养往往不够重视，因为导致学生学习物理的过程中，心态上都不够健全，认为学物理不过是绕弯子，学死知识。[3]

三、教学方法探讨

1.培养学生创新意识与创新能力

在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，必须转变教学观念，突出学生的主体地位，注重学生的发展，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，充分发挥学生学习的主动性、自主性，独创性。培养学生思维的敏捷性和灵活性，用广泛的观点，多方位、多途径、迅速地进行思考；注意事物之间的差异；在经验或学习知识的基础上，大胆想象，构建新的图像，提出自己的看法，并勇于尝试。培养学生创新意识，不宜要求过高过急，先要使学生养成不迷信书本和权威，善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，善于把所学知识与自己的原有认识和经验联系起来，用自己的语言科学地表达出来，把不同阶段学习的内容进行重新整理，围绕核心概念建立知识体系。积极做好物理实验，主动参与实践活动，在实验和实践活动中，发展能力，增长才干。先要模仿，其次是再造，最后才可能创造。学生提出有意义的问题、发表有见解的看法、写出有新意的小论文、做出新颖的科技制作等，都是创新的表现。更重要的是学生要有坚定的信念，有主动创新的设想，有勇于实践的行动。敢于尝试新东西，乐于接受新东西。endprint

2.利用实验教学激发学生兴趣，培养动手能力

物理实验是物理科学的重要组成部分。在物理教学中，物理实验是实现物理教学目标的基本手段之一，是培养学生操作技能、发展学生非智力因素的主要途径。物理实验是探索物理知识的源泉，是掌握物理知识的基础。充分发挥物理实验教学的作用，对于改善学生被动学习物理的现状意义重大。现在高中物理实验教学存在着：1.黑板上的实验；2.大屏幕上的实验；3.教师代替学生实验等诸多问题。而产生以上问题的根源又是因为：1.高考实验题的引导作用；2.对物理实验的不可替代性认识不足。这其中又分为（1）教师的功利思想；（2）学校的漠然置之。当然作者也同时提出了改变问题的策略，但是通过具体研究与实际操作后，却发现其实际操作的可行性上还是不尽如人意。并不能很好的解决现实情况中所出现的重理论分析，轻实验操作的问题。学生实验思考与创新能力，和实际动手能力都不会有明显的实质提升。教师在教学中，应当自觉加强实验教学，激发学生学习兴趣。

教师要善于利用简单的物理现象与物理实验激发学生学习的主动性。物理现象无时不在.无处不有，物理知识广泛地渗透到个人和社会生活的各个方面。我们可以生活用品开展一些实验，让学生感受到物理知识就存在于生活中.从而认识和理解物理对个人和社会的价值，营造学科学、爱科学、用科学的氛围，在潜移默化中对学生进行科学的生活和生活中的科学教育，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。例如大家每天都与手机打交道，手机除了具有通讯、娱乐等功能外，还可在物理课堂上演示一些物理小实验。可以引导学生演示：声音是由物体振动产生的、声音的传播需要介质、电磁波能在真空中传播、静电屏蔽、电流的热效应现象、观察看不见的红外线、滑动摩擦力的大小与接触面积无关、压强与受力面积的关系、物体具有惯性等。

例如：在“用多用电表测电阻”的实验中，让学生用多用电表的欧姆档测量“220V 100W”灯泡的电阻.然后有意识引导学生比较，测量值与由公式R=U2 /P算出的电阻值相近吗？结果表明相差较大，让学生讨论可能的原因。有一部分同学认为是欧姆表测量误差大造成的，为此可以再引导学生用相对较精确的伏安法再测量该灯泡的电阻后，发现测量值仍远小于用公式算出的值，说明阻值小的原因不是因为欧姆表测量误差大造成的。学生经过多次讨论认识到了真正的原因是：灯泡的电阻随温度的变化是动态变化的，由公式R=U2 /P求的是灯泡正常发光时的电阻，而用多用电表的欧姆档测量的是常温下的电阻，这两种状态下的电阻当然相差较大。

以生活用品为器材开展实验，取材方便.制作简便。既可有效弥补教学所需，丰富教学资源，丰富学生学习生活。又可吸引学生参与.给学生更多动手、动脑的机会：不仅激发了学生学习的兴趣，还能培养学生主动学习的意识，有利于开创教育教学的新局面。

3.多方面培养学生自主学习能力

教师应注重方法引导，培养学生自主学习的习惯在教学中有意识地培养学生自主学习的能力，可采取以下方法：

（1）预习：①从读开始，阅读教材，要做些圈点勾画做旁等工作；②回顾并总结教材上的知识要求；③尝试完成课后“练习与评价”。（2）自我诊断并纠错：对照参考答案，诊断“练习与评价”完成质量，对做错的题要分析做错的原因。（3）整理求新：写出本节主要的知识点.并想想新旧知识有联系的地方.同时把不懂的知识和没有把握的方法整理出来作为课堂教学听课的重點，带着问题走进课堂。（4）课堂学习主要要求：①以听为主，要听懂，边听边想。②学会记笔记，把没有搞懂的和典型的有助于自己理解与掌握知识和方法的东西简要地记下来，并于课后整理。（5）走进教学辅助用书：①阅读相关知识的疑难解析和典例分析；②完成老师布置的作业；③对作业做我诊断。对错误的要反复修正.实在不理解的要问老师或同学。（6）及时复习：复习是学习之母。一周结束要对学习的知识与做过的主要习题浏览一遍。（7）要求学生利用空余时间多读书，广泛地读书。从实践来看，学生把做题当成任务去完成很容易做到位，但如自我诊断、整理求新、及时复习等一些学习要求，却往往不去做，或做不到位。学习方法的掌握、习惯的养成是长期的过程，是融于学习始终的。需要我们老师对学生进行长期去关注与培养。

4.开启物理思想与价值观教学的大门

物理学是研究物质运动最基本的规律和物质的基本结构的科学。物理学的知识和研究方法，在各种自然科学中和生产技术领域内有广泛的应用。

物理学的发展史本身就是物理思想的发展史，在物理发展中过程中用到了很多方法.如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。运用方法的过程也是思维的过程，所以学习物理.不仅要系统地掌握物理的基本知识，同时还要学习物理学研究问题的思想观点和方法。传统物理教学太过于注重知识与物理学习技能的培养，对物理学中丰富的物理学思想和科学方法论.关注太少，学生对物理的情感不够亲切。对物理学的价值认识不到位，学生形成的印象就是物理难学，题难做的呆板形象，而对物理学的科学性、技术性与价值性缺乏体验与认识.这样的教学抹杀了物理学的学术功能。新课程改革要求物理教学重塑物理学科的科学地位，在具体的教学过程，老师要向学生介绍物理学丰富的思想与方法，但实际教学中我们也要防止一个倾向，把物理学的思想与方法当成知识传授，加重学生负担。总之，学会学习是新课程改革基本理念，着眼于学生终身发展。培养学生学习能力。是物理学老师的基本任务。在知识掌握与能力培养过程中，老师要善于抓住关键环节.把抽象的学习过程活动化、具体化，达到既培养学生的基础学习力。又能不断提高学生学习物理兴趣的目的；在方法与技能的学习过程只有不断强化，反复运用，才能达到熟能生巧，起到潜移默化的作用，从而全面提高学习能力。

结语

中学生物理教学是个至关重要的内容，它关系到学生整个理科学习的自信心与学习能力。介于目前存在的一些问题，简单提出一些看法，注重物理教学情感、态度和价值观培养，锻炼学生的创新意识与自主学习能力，现代社会需要学生具备这些能力。

参考文献

[1]陈刚，舒信隆.新编物理教学论.上海：华东师范大学出版社，2006.6.

[2]阎金泽，郭玉英.中学物理教学概论.北京：高等教育出版社，2012.12.

[3]谢敏华.浅谈高中物理实验探究性教学[J].物理教学探讨，2009，（5）：70.endprint