探究式学习在高职桥梁工程教学中的应用研究

赵晓丽　朱晓云

摘 要：在探究式学习理论的指导下，本文阐述探究式学习在高职桥梁工程教学中应用的背景，探究式学习的核心概念，教学特点，探讨了探究式学习在高职桥梁工程教学中的应用，希望能为广大高职院校的教学工作提供参考和借鉴。

关键词：探究式学习 高职 桥梁工程 应用

一、探究式学习在高职桥梁工程教学中应用的背景

桥梁工程是高职道路与桥梁工程技术专业的核心课程之一，具有专业理论和工程应用技术的双重性质，这门课程特点是内容丰富、实践性强，与其它基础课和专业基础课联系较多。它旨在培养学生能够组织常见桥梁施工的能力，能够分析、判断和解决桥梁施工过程中出现的实际问题的能力。因此，其课程建设、教学改革和教学效果的好坏将直接影响到工程技术人才培养的质量。

但是，通过近几年桥梁工程教学工作及调查研究发现，学生对知识的掌握状况不尽如人意，传统的课堂教学效果不是很好，主要原因有以下几点：1） 课程内容抽象，缺少实物教学条件，传统的以教师传授知识为主的这种教学模式造成的。传统的授课方法单调乏味，无法引发学生的兴趣，也不能激发学生的学习动力与热情；2） 课程内容难度较大、讲授方法单一、枯燥，学生中间听不懂、跟不下来导致走神；3） 学生在课堂中的参与度少；4） “学习无用论”、“混毕业证”等思想学生周围蔓延。

因此，一种能够吸引学生注意力，激发其学习兴趣的学习方法显得尤为重要，而探究式学习恰能满足这些要求。

二、探究式学习的核心概念

探究式学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的，至今已经有半个世纪多的研究和应用历史。探究式学习的理念受到各个国家的重视，各国相应地进行改革，将探究式学习纳入课程标准，并且强调其重要性。

那么何为探究式学习？本课题将“探究式学习”界定为：教师在课前创设可以供学生课中探究的材料和情景，让学生围绕此，以教材为基础，在教师的启发诱导下，自主或者合作讨论以寻求答案或者信息，达到主动地获取知识、应用知识和解决问题的目的。

在高职桥梁工程这门课的教学中，以小组合作的方式组织教学过程，在共同探究中求知，使学生从被动的学习转换为主动的学习。

三、探究式学习在桥梁工程中的应用

为了了解学生对探究式学习在桥梁工程中的应用关键点，以及更有效、有依据的实施探究式学习，我们课题组专门对我学院学生进行了问卷调查。

调查结果表明，绝大多数的学生认为教师应当是学习上的指导者，当学生发现一个很难的问题时候，愿意翻阅书籍资料，查询相关知识，然后和同学一起积极讨论设法解决，老师在这一过程中和学生交流互动，最终能达到学生主动的获取知识、应用知识和解决问题的目的。

1.基于高职桥梁工程课程的探究式学习方法和策略的设计

（1）基本流程解析

创设问题情境，导入课题——预习体验情境——引导探究——组织讨论——精讲点拨——总结归纳——课后反思

（2）师生角色转变

（3）具体教学方法和策略

①创设问题情境，激发探究兴趣

②创建宽松环境，营造探究氛围

③创造互助机会，提高合作意识

④建立多维的评价体系，激发探究热情

2.探究式学习在桥梁工程课堂上的具体应用

以桥梁工程中基础部分的钻孔灌注桩的施工的学习为例

第一阶段：课前，教师录制钻孔灌注桩施工的微课程，并将微课程、教学动画、视频以及其它相关的学习资源上传到课程平台，并通过微信群、QQ群等发布课前预习通知。学生接到预习通知后，到课程平台进行自主学习。同时完成课前测验。

第二阶段：课堂上，老师创设情境：某桥基础为钻孔灌注桩，共32根，桩长30米，桩径为1.5米，混凝土C30水下混凝土。鉆机采用反循环。假设你是施工单位的技术人员，如何进行钻孔灌注桩的施工？

学生带着问题，以小组为单位进行分析讨论，归纳总结并进行发言。

通过学习平台的课前测验，以及学生的讨论发言。老师发现学生通过自学、小组讨论能够掌握钻孔灌注桩的施工工序，场地准备-埋设护筒-制备泥浆-钻孔-清孔-吊放钢筋笼-二次清孔-灌注水下混凝土等，学生也能掌握钻孔灌注桩施工的基本技术要求。

但在正反循环的工作原理的理解上存在困难和误区。

这时教师将针对学习上的难点，再次播放正反循环工作原理的动画，举生活中的容易理解的例子，通过生活中的喝珍珠奶茶，讲述正反循环原理，反循环原理类似我们正常的喝珍珠奶茶，而正循环原理类似我们往珍珠奶茶中吹气，从而来引导学进行深入讨论，在这一过程中，我们改变以老师和教材为中心的传统教学模式，使学生成为我们教学活动的主体。这种学习方式有效的激发学生的学习热情，调动学生的积极性和主动性，从根本上促进学生的学习能力以及解决问题的能力。

在进行钻孔灌注桩的施工工序，施工要点，施工技术要求的学习和讨论之后，教师要求学生以小组形式填写完成老师提供的技术交底表格，学生通过实际项目案例拓展职业能力。

第三阶段：上交技术交底记录以及学习评价表。老师通过每组学生上交的技术交底记录，来把握学生对知识目标、能力目标的理解和掌握程度。学习评价表里体现学生对自我的个体评价，小组与小组之间的互评以及老师的点评，通过自评、互评、点评，建立多维的评价体系，激发学生的探究热情。

第四阶段：教学后记。任课教师课后根据学生的课堂反应、学习结果进行总结，进一步探索适合学生的教学方法。

结语

在高职桥梁工程的教学中，想要更为有效的应用探究式的学习方法，我们必须真正的领悟探究式学习的核心概念，认识到探究式学习是一种积极的学习过程，它以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，从社会、自然以及生活中选取专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在应用探究式教学方式进行教学时，老师不能直接将知识解读给学生，而是应当给予学生充足的时间与空间，充分发挥学生的主观能动性，引导学生使用探究式的学习方法对知识产生自己的基本认识，在这个基础之上进一步加深对知识的理解和掌握。

探究式学习具有很强的参与性和创造性，能够有效地提高学生学习桥梁工程的兴趣，激发起学生的学习热情，使桥梁工程的教学获得更好的效果，值得高职院校的教师们进行进一步的探索和实践。endprint