基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究

王绡

摘 要：目前，我国社会经济的快速发展，推动着我国教育事业的快速发展。在当前我国发展新形势下，社会对应用型人才的需求扩大，这就要求当今各大高校将培养应用型人才作为办学教学的重要目标。而对于大学英语教学，需要教师能够在此新形势下，以人才培养的思想作指导，对现有的教学模式进行改革，积极适应应用型人才的培养。

关键词：应用型人才；大学英语；实践教学

当前，随着我国高等教育的大力普及和推广，高等教育的发展已经逐步进入大众化的时期，相应的，国家和社会对高校人才的培养也就提出了更高的要求，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中所提出的，高校应积极适应当前发展，采用多元化的创新型人才培养模式，培养能够促进当前我国社会经济发展建设的应用型人才。

一、应用型人才的内涵

当前高校对于人才的培养可主要分为用于对客观世界所存在的规律进行研究的学术型人才，以及对所发现的社会规律进行利用谋求社会效益的应用型人才。其中，应用型人才所具有的概念是相对的，一方面是相较于学术型人才的概念，另一方面是相较于在不同的教育发展时期和不同的教育阶段对其所具有的内涵存在一定的差异。因此，对于应用型人才的定义应理解为能够将社会自然规律化为己用，由此对社会效益进行创造的人才。

应用型人才主要具有以下特点：第一，相较于学术型人才的培养，应用型人才更加注重于对知识理论的实践；第二，应用型人才是面向社会实际需求的中高端型人才；第三，应用型人才具有专业知识、专业技能及专业素质全面发展的特点。这就要求高校对于应用型人才的培养，不仅对其知识理论基础进行深度教育，还需要负责对其能力结构的合理构建及深度培养[1]。

二、应用型人才培养模式下大学英语教学存在的问题

1.教学观念相对传统

教学观念影响教学效果。当前大学英语教育中，教师仍然受到传统教学观念的深刻影响，过度重视对学生基础理论知识的教育，且在实际教学活课堂中大部分的教学时间主要用于对语法、词汇知识的讲解，使得学生在课堂中缺乏参与性。与此同时，这种传统的教学观念，也无法给予学生充足的英语知识的实践应用机会，使学生无法对所学知识进行熟练掌握和应用，久而久之，便会导致学生学习兴趣低迷以及专业技能和专业知识两极化发展情况的出现。

2.课程设置与应用型人才培养不符

教学课程设置影响能力培养。目前，大部分高校大学英语的课程设置中表现最为突出的一个问题便是对课程的设置，基础知识、语法、阅读写作能力教学课程在课时安排中占据较大比重，而对于学生实际听、说能力的练习鲜少设置专门课程。特别是由于各个专业领域内，所实际使用的英语专业知识存在着较大差异，学校无法根据各个专业的实际发展情况设置专门的专业学科应用，为学生进行相应的行业领域内的英语教学，导致学生缺乏对专业英语的学习和了解，影响学生实际应用能力的发展。

3.教学模式相较单一

教学模式的发展影响教学发展方向。目前，大部分高校的大学英语教学仍然局限于课堂内对教学内容的讲解，而教材内容由于编纂、出版等因素与社会发展相比具有一定的滞后性，导致学生在学习过程中无法对教材中的话题产生共鸣，且教材内容设置缺乏对学生实际应用能力的培养。另外，教师在教学活动的开展中所采用的教学方法，其目的在于对学生专业基础知识的积累，而忽视了英语知识发展与社会发展所具有的同步性，导致教学内容缺乏实用性和实效性，难以对学生应用能力的提升提供帮助。

4.大学生英语能力存在差异

能力影响学生实际发展。语言的学习需要通过在长期不断的听、说练习中，逐步实现对语言知识的应用和积累。而大学英语作为一门基础通识教学课程，其课时安排远不能满足对学生进行应用能力的训练，且学生个体间由于受到知识基础、教育背景等多方面因素的影响存在较大的个体能力差异，教师无法在教学展开中兼顾到每一位学生的能力水平，因此在实际教学中容易造成基础能力较好的学生学不到相应的知识，而基础能力较差的学生更加无法对所学内容进行理解的局面，长此以往，学生的英语应用能力都得不到提升，甚至出现倒退的情况[2]。

三、应用型人才培养模式下大学英语教学的策略

1.转变传统的教学理念

当前为满足社会对于英语应用型人才的需求，首先各高校就需要从对传统教学理念的转变开始着手。教师应积极对自身教学理念进行更新，以社会各岗位的实际需求和社会发展需求对现有的教学模式进行变革，建立以学生为学习主体，着重对学生应用能力进行培养的创新型教学模式。在实际教学开展中，教师要做到坚持以学生的发展作为教学目标开展教学，根据当前各行业的发展变化对教学内容进行合理设计、合理安排，并积极在课堂中做好引导学生学习的引路人角色，帮助学生进行应用能力的养成和培养，以便实现学生的全面发展，满足当前社会对应用型人才的需求。

2.分层教学，实施因材施教

当前，对于由各方面因素所造成的学生大学英语学习存在较大个体差异的现状，教师必须加深对该情况的认知，并积极对学生各层次的英语学习能力水平和英语基础水平进行了解，根据所了解到的情况对学生进行相应的层次分级，采用分层化教学，便于对各个层次学生所具有的能力差异进行补足和培养，一方面有助于对基础较好学生的实际应用能力的培养，另一方面帮助教师对基础较差学生基础知识能力的补足，实现对学生的全面培养。

3.创新课程体系，建立多元化课程体系

针对目前高校大学英语课程设置单一化的问题，学校需要根据各专业的发展现状和实际需求，在英语必修课的基础上，增加相应的行业英语选修课程，使学生通过大一、大二英语必修课中基础知识能力的掌握与积累，在大三专业细化的阶段，开设相应的专业英语课程，如医学英语、化科英语、美术英语等相关课程，使学生可以通过学习对行业专业英语的使用特点和词汇特点进行了解，具备一定的应用能力，帮助学生在毕业以后，可以在短时间内适应岗位的需求，获得较好的发展。

4.注重实践教学，加强学生的听说能力

传统的英语教学模式中，教师由于注重对学生进行经验教学和理论教学，忽视学生听、说能力的培养和训练，使得学生在课堂中处于被动地位，无法调动其学习积极性，导致学生逐渐丧失学习兴趣。因此，针对这一问题，就需要教师在课堂中将学习的主体地位和课堂学习时间的支配权还给学生。教师通过相应的教学手段，引导学生进行听、说能力的练习，并结合社会和行业发展的热门话题，合理设计教学内容，使学生在能力训练的过程中，加深对行业变化的了解，并通过听、说能力的训练，使学生将理论知识逐步转化为实际的应用能力，从而实现对学生应用能力的培养。

综上所述，在当前社会经济不断发展，促进各行业竞争力不断提升的发展环境中，高校对具备较高英语能力人才的培养，不仅能够满足社会发展对全面型、应用型人才的发展需求，同时还能为我国各行业以及我国经济在未来的不断发展提供基礎动力，为我国国际贸易的发展与各国之间的合作发展提供相应的可行基础。因此，各高校需要针对目前自身英语教学中所存在的问题，积极进行变革完善，通过对多元化教学模式的使用，注重对学生英语实际应用能力的培养，实现为社会培养全面发展的应用型人才的目标。

参考文献：

[1]吴耀兴，陈政辉.论应用型人才培养的内涵及策略[J].黑龙江高教研究，2008（12）：123-125.

[2]赵 康.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革探索[J].智库时代，2017（13）：97，103.