要善于把“多元比较法”嵌入阅读教学

胡春燕

在学校教育中，阅读教学不仅是语文课程活动中的“重头戏”，而且是一项人所共知的难教难学内容。本文结合初中语文教学的实践与思考，立足于“多元阅读比较法”这一角度，主要从“作品题材”“作者风格”“作品内涵”“作品体裁”等几个方面，试对此作出一些简要性阐述，期望从中收获更多的商榷和指正。

一、把同一题材的不同作品比较阅读

中国自古就有“仁者见仁、智者见智”的说法，它着重强调对于同一类事情或者同一种现象，不同的人群会产生并不同的一些感知和看法，这与“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”有异曲同工之妙。同样道理，由于“缀文者”所处时代、生长经历、思想观念等的诸多差异，即使在面对同一题材的作品，他们在构思立意、题材选择、表达方法和情感思想等方面也会存在相当的不同，甚至相去甚远、差异甚大。

如同样是“秋”的景色，杜甫满眼是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的萧杀和苍凉，毛泽东则是“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的视野和境界。而柳永眼中的秋色，是“寒蝉凄切”，是“骤雨初歇”，是“冷落清秋”，是“杨柳岸晓风残月”，一幅极尽悲凉而又凄苦的情感画面！“同是天地一秋色，缘何相互不同景？”正因为如此，教师引导学生善于把同一主题下的不同文学作品进行比较阅读，就能在类比阅读中体会到不同作者的思想情感，从而获取丰富多元的阅读境界和情感濡染。

二、把同一作家的不同作品比较阅读

即便同一作家，其作品在选材角度、创作风格、写作技法和情感思想上，会随着所处环境和心路历程等變化而变化。有鉴于此，在初中语文教学过程中，教师应根据实际教学和学生发展需要，组织并引导他们通过对同一作家在不同时期文学作品的阅读，从多个方面进行比较和感悟，深刻了解并把握作家的个性特点和创作风格，从而在体会发展过程中形成一个整体性、系列化印象。

以鲁迅为例。他一生写了为数不少的散文、杂文和小说，如《从百草园到三味书屋》既表现了他对自由生活、对大自然的热爱之情，又流露出对童年生活的回忆和留恋;《藤野先生》既表现了他对藤野先生的爱戴和怀念，又在字里行间流露出对多灾多难祖国的真挚深沉之爱;《孔乙己》《阿Q正传》《祥林嫂》《药》等，既是对“吃人”制度和封建道德的无情鞭挞，又是对思想麻木的有力“呼唤”……通过“以点带面”的比较阅读，一个生动完整的人物形象就会在读者心目中深深地扎根。

三、把同一作品的不同现象比较阅读

“比较阅读法”同样适用于对同一文学作品的阅读。众所周知，文学作品中所刻画的人物形象往往并不单一，而是丰富多元的。在初中语文教学过程中，教师善于组织并引导学生，对同一作品中的不同人物形象和事件现象开展阅读比较，有利于更加深刻地了解作者思想和作品内涵。

以《孔乙己》为例。通过阅读和比较，我们不难发现：孔乙己是个既对立又统一的“矛盾”形象。在经济地位上穷困潦倒，在精神思想上受人鄙视却自视清高，既善良又可嫌，既可怜又可悲;酒店老板是个典型的“市侩者”形象。从对“长衫主顾”“短衣帮”“小伙子”“孔乙己”

的因人而异，由此可见他的狡诈;从未亮相的丁举人——既是封建制度的“受害者”，又是致死孔乙己的直接凶手;“短衣帮”虽是“穷人一族”，却很“麻木不仁”，且是“无形杀手”的帮凶角色。通过对这些不同形象的解读与比较，让学生对众多人物形象有了更为清晰的认知，有利于他们更加深刻地理解作品主题。

四、把同一体裁的不同作品比较阅读

在学习同一体裁作品时，通过阅读和比较，既可从“存异求同”中更好地了解并把握同一文体的写作技法和基本特点;也可从“求同存异”中，更为全面地了解并把握这一文体的基本特点和多元化现象，让学生从中更为深刻地体会与感悟文学作品的题材特色和创作风格。如“小说”从所选取的题材内容来分，有儿童小说、武侠小说、侦探小说、历史小说、神话小说、言情小说和科幻小说等;从表现手法来分，有叙述体小说、散文体小说、诗体小说、生活意识流小说、纪实体小说等;从当前流派来分，有现实主义小说、浪漫主义小说、表现主义小说、存在主义小说、新闻主义小说和“垮掉的一代”小说等。

再如“议论文”，基本要素是有论点、论据和论证，写作方法却并不一致：或按照“提出问题—分析问题—解决问题”思路展开;或采取“随笔”形，由事及理，从事实到寓言;或“先破后立”式，用具体概括的事例作为论据，来充分证明中心论点。

总之，有阅读就应当有所比较，有了比较又会更好地促进阅读。我们善于在“同一题材、同一作者、同一作品、同一体裁”基础上，从多个方面开展语文比较阅读，能够从中获取令人期待的良好效果。