针对听障学生成语学习的调查研究

韩雪

（南京特殊教育师范学院，江苏南京 210038）

针对听障学生成语学习的调查研究

韩雪

（南京特殊教育师范学院，江苏南京 210038）

研究听障学生的认知特征，设计针对听障学生成语学习的调查问卷，并在听障学生中进行调查。分析调查后的数据，得出针对听障学生成语学习，乃至抽象概念学习更行之有效的方式。

听障；成语；问卷；调查

1 听障学生的认知特征

根据第六次全国人口普查我国总人口数，及第二次全国残疾人抽样调查我国残疾人占全国总人口的比例和各类残疾人占残疾人总人数的比例，推算2010年末我国残疾人总人数8502万人，其中听力残疾2054万人。具有听力障碍的学生由于听觉的缺失，对外界事物的感知认识受到一定程度的影响，不能像健听学生那样有效的通过各种信息渠道感知周围的世界，从而给他们的学习和生活带来诸多不便和困扰。

李东峰在其研究中认为：听障学生的知觉信息不完整，感知范围狭窄，听觉的减退或丧失增大了视觉的使用比重，视觉认知能力发展较快；注意力刺激主要以视觉刺激为主；形象记忆优于语词记忆；其思维离不开具体的事物以及事物的外部特征，对具体事物的概念较容易掌握，但对抽象事物概念的掌握则具有一定的困难[1]。杨福义等的研究结果显示，在记忆型上，听觉障碍学生多数属于中间型和视觉型，少数属于听觉型，听觉障碍学生倾向于视觉学习，对书面方式呈现的东西容易学习和记忆，因此对听觉障碍学生的教育教学需强调视觉反馈与听觉反馈相结合[2]。

由于听力上的障碍，听障学生的眼睛就成为了最主动、最活跃、最重要的感觉器官，他们的观察能力甚至高于健听学生。这种视觉的优势和手语的沟通形式使他们的思维内容具体化，能够掌握具体事物的概念，但很难理解并掌握抽象的概念。例如听障学生对语文课程的学习，手语的语法规则和书面语的语法规则不完全一致，对一些表达的学习，听障学生会有很大困难。尤其成语及其运用的学习，成语的深层含义，如何运用成语，这对健听学生都有一定的困难，对理解抽象概念有困难的听障学生来说，难度较大。

2 调查研究过程

《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》中并没有提出听障学生学习成语的要求，听障学生在平时的手语交流时也很少会用到成语，甚至目前有些成语还无法用手语表达。但是，《全日制聋校义务教育语文课程标准（草稿）》中设定的阅读能力目标是：初步学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的基本能力。注重发展感受和理解能力，具有初步的欣赏和评价能力，有较为丰富的积累。九年课外阅读总量应在200～250万字，能背诵优秀诗文150篇（段）[3]。随着听障学生年龄的增长，要想进一步学习更多的知识，更好的融入健听人群的生活，对其阅读能力必将提出更高的要求，而这其中对成语的理解和使用也是关键之一。而且对于成语的理解和使用，有时候不单单是字面的直接含义，更重要的是成语的寓意的理解和使用，这对于听障学生来说就是比较困难的非具体的抽象的概念。

为了更好的了解听障学生成语学习的情况，以南京特殊教育师范学院的听障大学生为例，做了问卷调查。采用随机发放问卷的形式，调查对象中男生占77%，女生占23%，大一学生占13%，大二学生占51%，大三学生占36%。由调查对象的语文老师，根据成语学习的教学要求，以及平时对听障学生的教学情况，提供了以下成语，作为问卷的成语实例。让调查对象选择其认为很难学习的成语，可以多选，得到调查数据，见表1。

根据调查数据，选择了“按图索骥、东施效颦、探骊得珠、划粥割齑、桃李不言下自成蹊、人非圣贤孰能无过、成也萧何败也萧何”这些成语的比例较大，尤其是一些八字成语，这部分成语应该是对听障学生来说比较难于学习的。它们的字面含义都不是非常明显，深层含义又比较抽象，对于听障学生理解及应用较难。

对于问卷中的问题 “您认为成语学习中比较困难的方面是什么”，选项有“A成语本意的理解；B成语寓意的理解；C成语的应用”，调查对象选择A的占24%，选择B的占40%，选择C的占9%，选择AB的占8%，选择AC的占4%，选择BC的占11%，选择ABC的占3%，选择其他的占1%。由此我们可以得知听障学生对于成语的寓意理解都认为比较困难，以至于影响到成语的应用，甚至还有24%的人认为成语本意的学习都比较困难。

3 调查结论

由以上调查结果可知，要明确听障学生的认知特征，弥补其认知方式的不足，对成语的学习，乃至对抽象概念的学习，我们可以采用相较传统教学更加行之有效的方式：（1）使用大量画面或者动画的形式，向学生传输知识。这些画面的色彩要艳丽丰富，不能有过多的文字描述。这样可以给予听障学生更强的视觉刺激，激发学生的学习兴趣，更好的理解成语的表面含义和深层含义。（2）采用体验式学习的方式。除了听觉，听障学生的其他感觉都与健听学生没有太大差别，甚至他们的视觉更加优越。要想听障学生更好的掌握成语知识，掌握抽象的概念，以一定的体验形式，比如编排小剧，玩游戏等形式，让学生在体验中学习成语，还可以学习到成语的应用，更深刻的感知抽象的知识和概念。

表1 成语难度选择比例

[1]李东峰．面向听障儿童的无障碍移动学习资源设计与实现[D]．江苏师范大学，2014.

[2]杨福义，谭和平，陈进，等．听觉障碍学生学习适应性的调查研究[J]．基础教育，2012（3）：111-117.

[3]教育部．全日制聋校语文课程标准（草稿）[Z]．2004.

G760

A

2096-4110（2017）04（b）-0111-02

[课题项目]本文由江苏省高校哲社科基金资助项目《听障学生的教育游戏研究》（2015SJB302）资助由南京特殊教育师范学院院级规划课题一般（立项）课题《教育游戏在听障学生教学中的应用研究》资助。

韩雪(1982-)，女，汉族，山东潍坊人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育游戏、虚拟现实技术。