试论学前教育专业声乐课型的搭配

张红娟

摘 要：在学前教育专业声乐课堂上主要有一对一课、小组课、集体课、儿歌表演课这几种课型组成。但在声乐课堂的实施过程中，要根据学生的不同特点和不同程度来将这几种课型合理有机的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，才能收到理想的教学效果。

关键词：学前教育 声乐课 课型 搭配

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（b）-0186-02

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿园对教师的要求以“深入实施素质教育”为宗旨，以“儿童发展”为核心。要求幼儿教师要具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，《专业标准》要求幼儿园老师要具备严格的职业道德规范，明确了学前教育专业的导向，规定了幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必须达到的能力素质与基本专业要求。

学前教育专业的声乐课教学，不仅是提高学生的演唱技能和音乐素质，更重要的是培养出能教会唱的优秀少儿声乐教育人才，尤其是在全面提高孩子综合素质的今天，对学前教育专业的要求更为全面与综合，作为学前教育专业的声乐老师，要紧跟国家的政策，要注重培养学前教育专业学生的声乐演唱的综合能力，包括儿歌表演与演唱的能力、口头表达能力、范唱能力和组织教学的综合能力。在学前教育专业的实际声乐教学中，声乐教师只有做到多种课型有机合理的搭配，才能做到因材施教、有的放矢，达到学前教育专业声乐教学的目的。

1 声乐课的基本课型

目前声乐课的课堂形式多样，声乐教师可以根据自己和学生的特点和方式开展教学。一般在上课内容上主要分为声乐理论课、声乐技能课、声乐实践课、声乐教法课和声乐表演课等；在声乐课的类型上又分为一对一声乐课、声乐小组课、声乐集体课、声乐表演课这几种类型。笔者在这里对声乐课的基本课型做一详细阐述。

（1）一对一声乐课，这种课型主要指的是一名声乐教师在课堂上只教授一名同学的上课形式。这种课堂形式一般针对的是音乐学院的声乐专业学生。在课堂上声乐教师能够根据上课对象针对性教学，根据学生的声音特点和演唱能力进行教学。这种上课形式可以有效的提高学生的演唱能力和水平，但是在学前教育专业的声乐课堂中运用不够广泛。

（2）声乐小组课，主要指的是声乐课堂上一個老师面对2～6名学生的上课形式。 在课堂上声乐老师不但面向整组学生进行系统讲授，包括声乐理论知识、基础发声知识和舞台表演理论。老师可以对个别学生演唱中的问题进行针对性的示范和指导，指导过程中学生可以进行观摩和学习，学生可以将所感受到的、听到的、体会到的、想到的，构成一种学习和影响。因此，在整个教学过程中教学的点和面的巧妙可以让学生之间互相观摩、互相学习、互相帮助、互相交流、取长补短达到共同进步的目的，教学上可以得到事半功倍的效果。

因此，这种上课形式既可以以教师讲解为主，又可以以学生谈论为主。通过学生的讨论，可以提高学生的声乐教学能力和对声音的辨析能力。教师也省去为每个学生单独上课的时间和精力，可以同时兼顾几个学生的学习水平、能力方面的差异。也是学前声乐课程中常见的一种上课模式。但是这种课堂形式的缺点是，缺乏系统完整声乐理论指导、缺乏舞台实践的机会。

（3）声乐集体课，主要指的是声乐课堂上一个老师面对一个小集体的上课形式，课堂上的学生较多一般十到二十人。这种集体课的上课形式一般针对课程初期的声乐集体理论教学；在这种形式的课堂上声乐老师主要以声乐理论教学为主，一般讲授声乐发展史、歌唱理论知识、歌唱语言。同时在声乐课堂上可以组织小型音乐会或者合唱，让同学们进行合作与观摩，不但锻炼同学们舞台表演能力，而且可以克服学生的演唱怯场心理。

2 学前教育专业声乐课型的搭配探讨

在学前教育专业声乐教学中，课型的搭配必须要从学生的专业特点、学生的演唱水平、师生比例、学生特点出发。从目前学前教育专业声乐学生的实际水平和学生培养目标看，在学前教育专业的每个学期都应该把这几种课型相互搭配、相互渗透进去，课堂上不能单一的实施一种课型。单一的课型无法满足学生的实际情况的需求。通过实际的教学经验发现，只有通过多种课型的搭配才能满足学生对声乐知识的需求量，才能对学生进行音乐素质全方面能力的培养。下面笔者将这几种课型的搭配进行探讨：

2.1 一年级上学期

学前教育专业声乐学生的教育目的是为了培养具有一定的音乐素养、能唱会演的幼儿老师，在每一年的学生中程度也良莠不齐，每年的招生学生当中，会有一些声音条件和音乐感觉比较好的学生，针对这一小部分学生，我们的培养目标就可以适当强调提高学生的歌唱技能技巧，使得他们毕业后，不仅有一定的教学实践能力，而且也能成为幼儿教师中艺术舞台的佼佼者。针对声乐基础较差、音乐感觉一般的同学则多注重儿歌表演方面的培养训练。笔者建议，在每学期初上课前，声乐老师可以首先对学生进行一次考试摸底，参照考试成绩，根据学生的程度和学生的兴趣进行分组，声音条件好的分在一组，声音基础差、音乐感觉一般的同学分在一组，这样可以针对不同程度的学生进行针对性教学。在上课内容上主要是解决声乐共性问题，如歌唱呼吸的训练、基础发声练习、以及艺术歌曲的演唱，另外开设声乐集体理论课，包括：声乐的基础理论知识、声乐发展史、歌唱语言、儿歌表演等。

2.2 一年级下学期

经过一年的声乐学习，学生们会有一些进步，在二年级上课初期老师可以参照一年级期末考试，对学生的歌唱程度进行重新分组，可以根据学生声乐水平的实际情况对个别优秀的学生上一对一的小课，通过学生间的相互竞争，激发学生学习的热情；剩下的大部分学生继续上声乐小组课；通过合理整合后，学生们的上课内容更加有针对性，上一对一声乐课的同学，可以提出更高要求，能够在本年级的学生中成为歌唱的佼佼者，可以为这些同学选择一些演唱难度较大的声乐作品，充分挖掘学生的演唱能力和舞台表演能力。上声乐集体课的同学在本学年除了夯实声乐的基础理论知识外，要加大儿歌演唱方面的培养与训练，不但会演唱儿歌、会教儿歌，而且还能够进行即兴的儿歌演唱与表演，这样就能够与自己将来的教学工作相结合，能够学以致用。endprint

2.3 二年级上学期

作为学前教育专业到了二年级，面临着专业分模块的学习，除了声乐模块外还有舞蹈模块、手工模块，于是很大一部分学生就结束了声乐学习，面对学习声乐学生人数会减少的问题。当然选择声乐模块的同学都是声乐演唱比较好，对声乐学习始终热爱的同学。这阶段应该加大声乐小课比例，可以参照大一下学期声乐期末考试的成绩，取声乐专业学生中声乐条件相对好的同学上一对一的小课，剩下的同学可以按照程度进行一对二或者一对三的小组课，同时继续开设声乐集体技能课，做一些轮唱、对唱、重唱、小合唱、表演唱等多种形式的组合，以这样灵活多变的上课模式可以拓展声乐演唱形式的视野，提高艺术品位，培养合作能力，起到很好的促进作用。

2.4 二年级下学期

经过二年级的半年专业声乐学习，我们可以首先继续参照二年级下学期期末考试的成绩，取声乐专业学生总人數的百分之三十到四十的比例，上一对一的小课，取百分之六十到七十的比例上一对二的小组课。同时继续开声乐集体技能课，排演一些简单的童话剧表演唱的和儿歌音乐剧的片段，可以让学生充分发挥创造能力，以小组为单位亲自编演一些儿歌演唱，不但活跃了课堂气氛同时培养了学生的演唱与自编自演的创作能力和舞台实践能力。

总之，学前教育专业声乐课的课型搭配要遵循“一切从专业特点和学生水平出发”的原则，课堂内容要着重培养学前教育专业学生的音乐综合能力和幼儿教学的实践能力，使学生能够学以致用，为将来走向幼儿园的一线岗位打下坚实的基础。

参考文献

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