基于实际挖掘学困生潜能

孟庆涛

随着新课程改革的逐渐深化，对当下小学数学教学也提出了新要求，学生不仅要弄懂基本知识概念，还要突出表现自己的潜能。且对于一些学困生，在基础不扎实的前提下，如何挖掘其潜能，还需要我们共同进行探究和讨论。

在数学教学中其教学任务远远不只是让学生学会如何解题，还要让学生参与到如何研究以及概念总结的过程中来。挖掘学生潜能能够让学生在课堂学习中收获更多，对学生今后的发展有很大帮助，尤其是改进学困生学习现状，还能给学困生带来更多的表现机会。

一、化复杂为简单——降低学习难度

针对学困生对知识概念理解有限的特点，教师在展开具体教学的过程中，要注意引导，将复杂的知识简单化，从而降低知识学习的难度，提高学生的认识水平。而在知识简单化的过程中，需要教师引导学生换角度思考，让学生能够以更加科学的角度去分析问题，并进一步完善自己的见解。

比如说在学习苏教版小学数学中对运算规律的总结时，如：加法交换律、加法结合律；乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律等，教师进一步指导学生发现这些运算法则的规律，深化学生认识。我们可有如下教学设计：

师：同学们说2+3和3+2是不是一样的呢？

生：是，2+3和3+2都等于5。

师：那么2-3和3-2也是将数字交换了位置，这两个是不是一样的呢？

生：不是，减法是在原有基础上减少，基础变了结果也会不一样。

师：非常好，所以只有加法和乘法有交换律，减法和除法是没有交换律的。

通过引导学生自主思考，并举出反例进行论证，从而强化学生认识，让学生对运算规律的理解更加深刻。

师：同学们知道，在运算规律中是先算乘除法还是先算加减法呢？

生：先算乘除再算加减，有括号就要先算括号里的。

师：回答正确。那么请同学们分别帮我算算2×2+3×2和（2+3）×2分别等于多少？

生：等于10。

师：回答正确。同学们在运算中有没有发现什么规律？

生：2×2和3×2其中一个因数都是2，所以和（2+3）×2先算2+3的和再乘相同的因数2，两个式子结果是一样的。

师：这就是乘法分配律。用字母表示就是（a + b）×c=a×c + b×c。

在引导学生主动探究的过程中，让学生自己总结和归纳，给予学生充分的发挥空间，不仅能够调动学生自主探究的积极性，还能提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。针对学困生，相比较老师将所有知识定义都告诉学生，学生仍然是一团乱，还不如在教师的带领下让学生自己一步步摸索和探究，这样所达到的教学效果会更好。

二、化枯燥为趣味——激发认知兴趣

对于学困生来讲最大的障碍便是对学习难以提起兴趣，很容易感觉到疲乏，在具体教学指导中，教师要能够将枯燥的内容变得有趣，以此来激发学生继续学习的动力。从而有效提高课堂教学效率。而激趣最适用的方法便是让学生自己去探究，将原始教材中单一枯燥的内容换一种表现形式，从而让学生对其感兴趣，并被其吸引。

对学困生来讲，让其实践而不是直接告诉其结果，这两者的教学效果会有很大不同，如果直接告诉学生结果会使学生印象不够深刻，如果让学生亲身经历问题导出过程，那么对学生而言，所总结出的概念会更加深刻和完整。以小学数学中圆的周长计算公式的教学为例，进行如下教学设计：

师：我用一根铁丝围成一个圈，大家知道这个圈的周长怎么求吗？

生：把铁丝拉直，用尺子量。

师：那大家看操场上的圆桌子呢？它的周长要怎么求？

生：用绳子把圓桌子围成一圈然后量绳子的长度。

师：大家很聪明。但是这种“以曲化直”的方法并不适用于所有的圆形周长测量。比如说我现在用白纸剪一个圆那么你怎么求它的周长呢？

通过这种不断引导学生深究的方式，让学生在回答中深入对知识概念的理解，在此基础上发散学生思维。针对不同教案内容以及教学重点，展开对应的教学设计。教师在教学时要根据每个学生的基础水平展开对应指导。对学困生而言，兴趣培养是一大突破口，转化教学方式，以提高学生学习积极性为主，由此强化课堂教学效果和质量，提高学生深入钻研的能力。

三、化预设为灵动——顺应认知思维

在展开教学指导中，还要能够引导学生去发现问题中的细节，将细节突出，并利用细节去完成对问题的解决。在实际课堂的教学指导中，通过预设启发学生思维，让其思维更加灵活，更能够预见更多教材文本中未涉及的内容。且顺应认知思维，可强化学生的逻辑性。让学生在思考问题的过程中少走弯路。

在小学数学课程指导中，主要包括有数的读写、四则运算、简便计算、各种计量单位及其进率，规则图形的周长、面积、体积、简单的统计图表、比例尺等内容，在对这些内容展开教学时，要能够让学生抓住其实质，提高教学效率。比如说以数的运算为例，不管是加法交换律还是结合律，其中不变的原则是保证等式两边数值对等，才能使式子平衡。比如说可设计出如下教学案例：

师：大家能够快速回答我295 + 103等于多少吗？

生1：（300-5）+（100+3）=300+100-5+3=398。

生2：295 + 100 + 3 = 395 + 3 = 398。

生3：298 + 100 = 398。

生4：生3式子不对，把数字都改了，为什么结果还一样？

师：是呀，生1和生2分别运用了加法交换律和结合律，那么生3运用的是哪种数学运算法则呢？

生3：在式子中将103凑整，减去3，对应的另外一个加数加上3，一加一减，就能够保证式子平衡了。

师：很好，利用这种方式也进一步告诉了我们等式两边式子平衡的含义和性质。同样在减法运算中，与加法不同，减法运算要两边减数保持一致。

通过这种以引导为主的教学方法，让学生自由表达对问题的见解。尤其是针对学困生指导来说，要让其养成互动探究的好习惯，在遇到问题时能够自己去想，去分析。不用完全照着课本按部就班，有更多自己的理解。正如举例中的生3，他的方式起初被同学们认为是错的，但是殊不知，正是渗透了概念的具体深意，才能进行正确的分析。灵动式的教学对激发学生潜能也有很大意义。

四、化被动为自主——追寻自我成长

新课程标准要求，教学中要贯穿授人以鱼不如授人以渔的观念。教师要引导学生去自主学习，将传统学生被动听课的模式转变为主动思考。在学生展开对问题的深入剖析和理解中，也得以增强学生的综合能力，让其在不断探究中更加进步。同样在学习的过程中，不断总结和归纳，并从所掌握的知识中提炼出新知，这也是十分难得的一种学习方式。下面以小学数学植树问题展开对应的教学设计。

师：在植树问题学习中，我们主要学习了在非封闭线路的两端植树的应用解答，有谁能够帮我总结一下非封闭线路植树问题的求解方式？

生1：在非封闭线路植树中，也就是株数不等于段数，要根据条件所给出的实际段数进行计算，如有株数加1、株数减1等。

师：这位同学总结得很好，那么如果将条件改为封闭式呢？应当怎么去处理全长、株距、株数的关系？

生2：若是改为封闭线路，则表示其株数是一定的，不会因为全长等条件而限制到具体的关系，于是有株数等于段数。封闭与非封闭线路植树问题最大的差别就在于段数与全长的关系。

师：很好，经过这次总结，相信大家对植树问题能够理解得更为透彻。在今后遇到类似题目时就可拿上述总结出来的公式去对应使用。

利用这种让学生自主总结和思考的方式，强化学生的知识体系构建，不仅考虑到非封闭式，还要考虑封闭式，让学生对思考问题的全面性有更深的理解。尤其是针对学困生而言，自己推导出的公式往往要比老师要求背诵或记忆的更加深刻。

综上所述，在针对学困生所设计的几项具体教学策略中，学困生之所以会感觉到学习上的障碍，主观因素占有很大一部分，所以教师在指导时要打破学生对学习的恐惧，让学生能够更加积极主动地去探究，这对学生思维能力的提高以及逻辑思维的培养有十分重要的意义。

作者单位江苏省连云港市赣马中心小学endprint