基于行动研究下的英语职前教师专业培养

【摘要】作为英语教师职业生涯的起始点，英语职前教师的培养是未来英语教师的专业知识与技能的初始化阶段，将影响英语教师个人终身的专业发展。目前，在教师的专业化发展中，行动研究已经成为教师专业化师资发展的手段之一。行动研究提出“教师即研究者”的思想，对英语职前教师的专业培训了新的发展路径。然而，目前在英语教师职前教育中，行动研究的运用还相对较少。基于此背景下，本研究旨在借助于行动研究的方法，将其与英语职前教师专业培养相结合。在英语教师职前教育中开展教育见习或教育实习等行动究，以提高英语类师范专业学生职前教育的实践性和合理性。

【关键词】英语职前教师 职前教育 行动研究 教师专业化培养

引言

库尼（Cooney）是较早的关注教师教育的学者之一，他提出，教师获取知识的途径是教师教育的支撑点之一，职前教师的专业知识的培养是教师专业化发展的起点；著名教育学家顾明远从师范教育的专业教育范畴，提出职前教育已经成为最基础最关键的阶段之一；蓝格（Lange）针对第二语言教师的发展，提出教师的专业化发展在概念上的探讨。上述种种的职前教师专业化培养强调了英语教师职前教育的重要性，对于开展英语职前教师教育培训起到了积极的推动作用。但仔细观察不难发现，这些教师职前专业知识的构建多数停留在了职前教师教学知识和教学理论的丰富与创新，关于职前教师教师实践能力和实际教学问题的探讨较少，从而未能突破传统的教师培养模式，未能进一步体现职前教师专业知识与能力并重的价值，以至于在职前教师专业化知识构建和专业化发展中，未能取得预期的培养效果。研究中发现，作为促进教师专业化发展的有效手段之一，行动研究，其与英语职前教师专业知识构建有诸多特点相契合，且行动研究有助于促进英语职前教育中教师的自我实践，自我反思和自我修正。沿着这一探索思路，众多研究者借助行动研究的理论，尝试构建了在行动研究的理论下英语职前教师专业知识，以期待能揭示英语职前教师专业化发展的真正意蕴，实现中学英语职前教师专业化发展的可行性与实践性。

一、职前教师教育与行动研究的内涵

职前教育广义上指：在教师教育中，学生教师（student teacher）在开始他们教学生之前所完成的课程或计划。职前教师教育通常向未来教师展示基本的教学技术，并提供给他们总体上全面的教学知识背景以及相关的学科知识。对于“职前教育”的定义我国学术界也基本上被认定为是我国主要的教师培训方式之一，是进入教师职业之前在大学中接受专业教育的阶段，是为教师专业发展奠定基础的阶段，是未来的教师获得适应教育现代化要求的知识结构，掌握教育技能，构建自己适应未来教育教学的知识和技能的黄金时期。

行动研究的内涵最早由社会心理学家Lewin在1946 年提出，1949 年Corey等人将行动研究的概念引介到教育领域。从20世纪80年代起，行动研究主张教师对教学实践进行调查和反思，是教师在教学和科研之间建成德一座桥梁。许多专家学者认为开展教师行动研究对于开展教师培训及教师专业化发展有重要的意义。国内将教师行动研究引进教育教学领较晚，但是关于行动研究与教师教育专业化发展相关研究比较多。但是针对教师的储备力量—职前教师教育的行动研究较少。

二、英语职前教师教育与行动研究的研究现状

如今21世纪，语言教师教育的重要性和迫切性日渐凸显，人们开始认识到除了教学方法或教材以外，教师的培养是提高外语教学的关键。尽管许多研究学者早在20世纪60年代就对教师教育有所关注，但是当时主要是诊断性教师研究，关注研究教师的教学方法与教学模式如何影响学生学业，教师应具备的教学行为等等。到了20世纪80年代，许多研究学者发现只关注表面的教师教学方法与行为无法提供教师改良行为和发展的有效支持，更加无法解释教师行为的根本原因。随着教师专业化的深入发展，英语职前教师方面的相关研究也正逐渐被重视起来，但是在外语教学领域，这方面的研究还刚起步。从20世纪90年代，我们教育界的研究学者开始注重起英语教师专业知识方面的梳理和论证。到21世纪，英语职前教师教育研究逐渐慢慢的进入教育界研究的主流，正在受到越来越多的关注。

行动研究在20世纪40，50年代，被美国社会心理学家 Kurt Lewin称为“科学的行动研究”或“技术的行动研究”，专门从事社会问题的研究，对行动研究的兴起发挥了重要的推动的作用。Lawrence Stenhouse 于20世纪70年代首次提出研究应成为教师教学的基础。他主张，教师要成为自主的和开放的教师唯一途径就是以一个研究者的角度来审视自己的教学。John Elliott 认为行动研究模式应该包括三个循环过程，表明行动研究事一个对实践不断修正，完善和改进的过程，也是一个对知识的探索和创造的过程。近年来，越来越多的研究学者将行动研究的理念用于发展教师专业培训。无疑，行动研究对于建构教师个人的完备的知识体系和从理论和经验转化为自我实践的能力有所上升。

三、在行动研究视角下英语职前教师培养建议

1.英语师范生职前教育要多增加实践性。英语教学教学往往是围绕实践开展。英语师范生的职前教育应该像一线英语教师一样，在观察与实践中，积累了一定的教学经验。由于在职前教育中，英语教师在特定的教学情境中面临的问题总是随着研究的深入而不断地变化，行动研究中作为研究对象的样本也往往是特定的，动态的。如此，就决定了行动研究是弹性的，动态的，全程性的，要求参与教学研讨和实践的英语师范生不但要掌握一定的研究技能和方法，更要具备对教学实践问题的敏感能力以及适时调节研究方法的应变能力。

2.英语师范生职前教育要多增加反思性。行动研究是这一种自我反思的研究，这种研究方法最本质的特征是将“行动”和“研究”结合起来，在实践中检验理论以提升教学水平，进而增进课程，大纲，教学和学习的认识，其结果是改进教学以及更有效地诠释和验证现行教学理论。我国优秀教师成长的实例表明，他们的一个共同点是对教学进行反思和研究，以行动研究能促进教师反思、使教师发展新知识、扩展教学策略、使教师获得专业自主。因此，我们要让英语师范生参与到课堂教学研究是改进教与学的途径，多观察，多反思，随时记录课堂发生的问题，建立自我的教学观摩档案，定期开展教学问题座谈会，促进新老教师的交流与合作。

3.培养英语师范生的专业自觉性和自信心。事实证明，只有具有研究力的教师才能在教师专业化发展道路上走的更远。因此，英语职前教师更应该把教室当成实验室，具有自我批判的意识，观察实践，愿意发现问题，解决问题，从而在研究中改进实践，不过度依赖外来的研究专家，把自己视为研究者。同时，通过行动研究，可以帮助新手教师建立做为学科专业人员的身份感，改进他们对自我、对学生、对作为教师的角色与责任的理解。

4.英语职前教育须完善培养方式和模式。现在许多英语师范生的培养模式多是办研究学习交流会，听取报告，这样的学习模式更多的偏重了教学理论的模式，在一定程度上可以增加英语职前教师对教学用书教学实际的了解，但实际上却很少提升英语职前教师课程设计的能力和教学方式创新与改变。因此英语职前教师根据实践情况和评估结果对研究的方案，假设，方法等进行必要的调整与修改，以便更好地适应新情况解决新问题。多方位全方面地开展英语教育实习，教育见习等活动，多做课堂观察的同时，注重自我教学与反思的实践要求。要求更多的英语是师范生参与到教学实践中去，多体会各个教学环节，多向自己提出问题，探寻解决实际教学问题的方法，不断反思新的方式，形成一个实践与反思的教学循环。

四、结论

从理论和实践两个维度出发，行动研究的方法以解决实际问题为主要任务，研究过程就是解决问题的过程。这种理念与英语职前教师专业化的培训不谋而合，强调职前教师的多观察，多实践，所反思。行动研究本质上是一种反思的活动，英语职前教师专业知识构建的过程中更加要注重批判性反思，形成不断循环的实践-反思的循环，从而提高英语教学的专业能力。英语教育专业是培养未来的中、小学英语老师行动研究能，使老师以行动者和研究者的身份解决教学中的实际问题，从而弥补英语师范生教育教学理论和现实联系不够紧密的缺憾，完成从理论到实践的转化，全面提高他们的从教能力。

作者简介：袁永芳（1992.3.22-），女，汉族，河北邯郸人，北京师范大学硕士研究生，主要研究方向为教育学、青少年心理健康教育和應用语言学。endprint