优化阅读，有效提升写作水平

阅读教学具有普遍意义上的文学性，对于促进学生理解文章立意，增强写作能力具有重要价值。本文结合鲁教版初中语文教材部分篇目，引领学生从文章结构布局、材料组织、修辞及写作技巧运用等方面来探析阅读教学与写作的关系，帮助学生从阅读中学会写作，乐于写作。

一、把握文章立意，确立写作灵魂

对于优秀的文章，其立意是作者想要表达基本思想与情感，更是文章的灵魂。在阅读教学中，我们鼓励学生从閱读材料中挖掘文章的立意，从文字表达中发现背后的情感。然而，很多学生并未能够做到。曾经在一次写作训练上，我提出“手写我心”的概念，要从真实的情感中来表达自己的想法。有一个学生与某同学闹别扭，于是在作文中，写下很多狠毒的语言。当我与他进行写作交谈时，他却提出“我手写我心，我当时的心里就是这样想的，难道我应该说谎吗？”通过这个事，我鼓励他去阅读《我的理想》（史铁生），让他从文章中来了解史铁生的人生。在这本书里，史铁生遭遇瘫痪，在与疾病抗争中，面对不公的命运，史铁生并未气馁，并未消沉，而充满了与病魔对抗的信心。正如作家所言，即使人生龌龊，只要作家的心胸不是龌龊的，作品就不会龌龊，只要作品不龌龊，读者的心灵就不会龌龊，至少不会增加龌龊，其间绝未伪造，只是升华，绝非隐瞒，只是转化。当然，对于写作中的立意，还要融入“新意”，而这些能力的养成，都需要从阅读中多积累，多练习，多体验。

二、优化文章布局，确立作文筋骨

写作的过程是对自我思想感情的表达过程，你想要表达那些内容，就需要从那些材料中来组织，来布局，使其成为有机的整体。在《走一步，再走一步》一课，该文的写作结构是“叙事+议论”，在开篇引入回忆，并顺着事情的发展轨迹，向读者展现开端、发展、高潮、结局，而在结尾部分，又从议论视角对该事件进行阐述，表达自己的思想。当然，在写作教学上，可以从该篇文章的结构和布局上，让学生进行模仿，并从事件的发展上，培养学生的条理性、叙事性，表达学生对某事的理解与认知，发表自身的看法，突出作文教学的深度。同时，在《生命、生命》一文中，围绕“事件+事件+事件+抒情感慨”的写作思路，让我们从“生命”的理解中来感受作者对生命的感喟，并从具体的事例表达中，从内容、篇幅的并列呈现上，为结尾的抒情和感慨创造了条件。对于该篇文章的结构特点，可以引导学生从写几件事中，来模仿，既要突出文章组织的条理性，还要保持写作的均衡美，最后的情感表达与升华，要具有触动读者的情感与思考。从写作材料组织与取舍上，三种生命，一种飞蛾，展现生命的强烈欲望；二种香瓜子，展现强大的生命力；三种是人，从自我的心跳感知中静守那份独特。可见，无论是低级动物，还是人类，都从“生命”的思考中来布局谋篇，从而为读者提供了无限感触。

三、统合写作材料，促进可读可感

对于前面的写作立意，材料取舍的积累，接下来就需要从材料的整合与运用中，谋篇布局，付诸于文章，使其可读可感。很多学生反映，在写作时面临诸多困难。比如如何将心中的立意表达出来？怎样去组织现有的写作材料？那些应该详写，那些应该略写？怎样表达才更准确、更精彩？我们从《罗布泊，消逝的仙湖》一文中，来分析作者的构思。通过“今——昔——今”逻辑，从今日罗布泊的恐怖，来表达一种痛惜之情；我们可以从“胡杨死后不愿倒下的身躯”中，来感受作者的拟人、比喻、对比手法；我们从“大地裸露的胸膛”中，感受荒漠中的罗布泊，带给我们深切的无奈。由此来警醒人们，破坏自然好就的罪孽，来发出“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”概叹。由此可见，对于材料的叙述与表达，那怕是一个细节，一个景物，一句话，都可以成为表达立意，突出中心思想的亮点。也只有将材料用好，用得充分，用得精到，才能让文章有血有肉，鲜活动人。

四、把握修辞技巧，巧为作文增色

修辞在作文教学中是一种技巧，用得好为文章增色，用不好，反而矫揉造作。从阅读中来体味修辞手法，并从中来巧妙的运用。比如在《爸爸的花儿落了》阅读中，作者采用留白修辞手法来增强文章的感染力。在篇尾有“我把小学毕业文凭放在书桌的抽屉里，再出来，老高已经替我雇好了到医院的车子。走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子”。从最后一句话中所折射的语言表达效果，让读者深深地感受到一种忧伤，但在这没说出的话里，仿佛已经表达了“要说”，而这些是让读者自己去想，去补足。

马宁宁，山东高青县实验中学教师。endprint