尊重个性：诱导独特体验

历时数年的新课改，坚持兴利除弊，除旧布新，不断开疆辟土；很多教师自觉扬弃传统的教学理念，吐故纳新，语文阅读教学课堂呈现出别样风景。语文阅读教学当回归教育的本真，需要“尊重个性”，以更好地“诱导学生独特的学习体验”。

一、个性化阅读

所谓个性化阅读，其具体意义为：为每一位阅读者制定一套其所需要的、有兴趣的并且非常关注的阅读内容，每个人所看到的阅读内容都是以人为本的，但是却都是不一样的。自新课程改革开始，为了顺应新课标所指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一概念作为现代阅读中的核心理念，是初中语文教学所需要遵守的。在个性化阅读教学当中，主要包括两方面的内容，一方面为生本对话、多元性解读阅读内容；另一方面为师生之间构建一个交流的途径。

1.生本对话、多元性解读阅读内容

在个性化阅读当中，阅读就是学生表现个性化的行为。与传统阅读方式不同的是，在个性化阅读当中，学生才是学习的中心，学生在学习的过程中并不是被动地接受知识，而是主动地、自主地接受知识，除此之外，在个性化阅读的教学模式中，要求的是以学生为主体的，因此教师需要给予学生阅读时间，让学生能够有自己的阅读时间，学生才能通过自己的思维去解读阅读内容，解读出来的意义也因为学生的个性而多元化。

2.构建交流途径，提升师生之间交流程度

巴赫金在《文本·对话与人文》中说过，“每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能够得到完全的保留”，这句话的意思就是在阅读的过程中，每个人都有自己的个性，在这个过程当中每个人的个性都能够得到展现，每个人都是平等的。因此，在个性化阅读当中，教师与学生之间的地位是平等的，这里说的平等主要是指两方面的平等：一方面是指在个性化阅读当中，师生都拥有思考的权利，发表自己观点的权利和与其他人之间展开观点上争论的权利；另一方面所指的平等是——真理面前，人人平等。在真理面前，每个人都可以根据自己的想法来表述自己的观点，同样的不管其观点如何，他人都应该尊重别人的观点。这也就是说，在个性化阅读当中，或许学生所阅读的内容早就有具体的解释，但是学生根据自己的想法对这阅读内容进行了解释，不管解释内容的好坏，教师都应该尊重学生的想法。其实换句话说，在阅读当中，教师与学生一样，都是一个阅读者，只不过教师所具有的经验、对文本的感受要更加深刻、清晰一点而已。所以，教师在个性化阅读当中才能不断发挥自己的引导作用。

二、个性化阅读与其它阅读方式的不同

个性化阅读与其它阅读方式不同主要有四个方面：阅读方法、阅读目的、阅读内容理解和阅读情感体验。

1.个性化阅读中不同的阅读方法

在个性化阅读当中，其阅读方式也是不同的。以传统阅读教学为例，当学生在学习一首古诗的时候，教师基本上都是以学生读的方式来进行阅读，但是在个性化阅读模式当中，学生可以根据自己的个性来选择阅读方式，学生可以以默读、精读、浏览这几种方式来阅读古诗，同样的也可以以朗读的方式来进行阅读。其实阅读方式的不同也是对学生阅读需要不同的反映，即个性化阅读行为。

2.个性化阅读中不同的阅读目的

由于阅读就是个性化的行为，阅读者的阅读行为是根据自身的阅读目的所调配的。初中语文教师在教学的过程中，当教师让学生阅读一篇文章的时候，教师与学生均作为阅读者，教师的阅读目的是其教学目的，学生的阅读目的则是学习目的。教师的教学目的非常的简单，只是需要学生对文章进行阅读，并且最大程度地去理解文章所表达的意思。而学生的阅读目的则是不一样的，由于在个性化阅读的教学模式当中，学生都可以根据自己的思维来对文章进行理解，因此学生在阅读文本的时候，其阅读目的可能仅仅只是为了了解文本的结构特点，也有可能是为了了解文章的内容。

3.个性化阅读中不同的阅读理解

在阅读内容理解方面的不同，实际上学生所阅读的内容都是经过文章作者加工对社会生活的一种反映。尽管是对社会生活的一种反映，但也是经过加工的，与当时作者所想反映的社会生活是存在一定差距的。在教学的过程中，教师主要的目的就是让学生理解作者在文章中所体现的人生观、价值观、个人态度和情感以及当时的社会生活。但是在个性化阅读教学模式中，学生除了理解这些内容，对文章还会有其它的体会。举例来说，当学生在学《木兰诗》的时候，文章开头的那句“唧唧复唧唧”所代表的是什么声音，学生对此有着不同的理解。有学生认为那是织机声，因为在那个社会背景下，男耕女织，女子都是在家织布的，木兰当时在家，人还未出现就听到织布声，说明木兰的勤奋。但是也有学生认为那声音是木兰的叹息声，这主要是结合后面一句“惟闻女叹息”，其实唧唧复唧唧，指的是织布机一段一段的发声，这也就说明木兰在织布的时候，是织一段停一段的，在停织的过程中，木兰是一直在叹息的，由此可见木兰忧思之深。这些理解的不同，正是验证了个性化阅读中不同的阅读内容理解。

三、学生如何在阅读活动中表现自己的个性

1.教师在阅读教学的过程中要结合想象感悟

在初中语文课堂上，学生在对语文课本当中的课文进行学习的时候，是需要对课文进行鉴别和欣赏的。在鉴别和欣赏的过程中，学生需要以课本中所给的形象为基础，然后再利用自己的想象力来对其进行进一步的联想，这样才能达到个性化阅读的要求。因此教师在阅读教学的过程中要结合想象感悟，这样学生才能夠对课文有更深一步的理解。举例来说，当教师在教授学生初中语文课本（苏教版）中《七颗钻石》的时候，教师首先让学生朗读课文并且帮助学生梳理好《七颗钻石》的内容之后，教师可以设计一个想象环节，在这个环节中学生可以对文章中留白的部分进行想象，就像是在文章中第二节当中所写的“小姑娘累得在草地上睡着了，她会梦见……”针对这一段，学生可以使用自己的想象力对其进行想象。

2.教师应充分激发学生的情感体验

关于情感体验方面，是学生作为一个阅读者时与文章作者情感一个交流的过程。在这个交流的过程中，学生可以对作者的情感有更深一步的体验，然后将自己体验出的情感与作者的情感进行一个融合。为了达到这一点，教师在教学的过程中，应该让学生尽可能多的去带有感情的朗读文章，在朗读的过程中学生可以进一步地去体验作者的情感，在体验的过程中，学生的思想也能得到进一步的升华。例如：教师在教学生学习《水调歌头·明月几时有》这一古诗词时，学生在朗读之后，学生能够更加深入地体会诗人苏轼在写这首词的时候，其所表达自己豁达乐观的胸襟。学生在通过自发的体会能够将诗人情感彻底的感悟、体会出来。

3.教师要珍视学生阅读的独特体验

教师与学生同作为阅读者时，学生与教师相比较，要缺乏一定的生活经验、知识水平以及思维能力，因此在阅读的过程中学生往往会存在一定的局限性，这也就导致学生在学习的时候，其根据自己的思想所思考出来的带有自己个性的理解和感悟是不可能都是完全正确的。所以，教师在教学的过程中要珍视学生阅读的独特体验。而这一基础就是，教师必须对自己要教授的内容有着正确的理解，这样当学生在思考出现错误的时候才能够及时地对其做出正确的引导。例如：在学习《最后一课》的时候，学生通过阅读对其中一个主人翁韩麦尔有着不同的看法，有的学生认为韩麦尔是一个自私的人，也有学生认为是一个可怜的人或者是一个爱国的人。当学生做出这些思考的时候，教师若是依旧执着地肯定学生的想法，就会造成很多错误的理解。由此可见教师珍视学生阅读的独特体验的重要性。

综上所述，个性化阅读模式一种尊重学生思考的一种教学模式，在个性化阅读教学当中，学生可以充分的发挥自己在素质教育当中的主体地位。与其它阅读模式不同的是，个性化阅读模式能够让学生通过不同的方式来获得不同的阅读情感体验。而在这一教学模式当中，教师也应该充分的发挥自己在素质教育中的引导作用，采取不同的措施，让个性化阅读在初中语文教学中充分地发挥作用。

我们要尊重每一名学子，将个性化体验渗透进每一个教学细节，在语文教学的“责任田”里深耕细作，呕心沥血，做到精致与精心，我们的教育教学生活才会更加美丽丰盈。

匡玉秀，江苏赣榆外国语学校教师。endprint