巧妙留白，绘就小学语文课堂教学和谐图

学校教育是一项情感艺术性实践工程。课堂教学是“教书育人、培养学生”的主渠道，是“课内教学、课外延伸”的发源地，更是促进学生自主性发展、可持续发展和个性化发展的力量引擎。如何坚持课堂教学这一阵地来培养学生的学科能力素养呢？笔者结合小学语文教学的实践与思考，立足于“疏可跑马、密不透风、计白当黑”的“留白”艺术，主要从如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、善于以“导”留白

“良好的开端是走向成功的一半。”在课堂教学活动中，导入环节不仅是其不容忽视的有机组成，而且居于首当其冲的“前锋”地位。成功的课堂导入，就像“凤之头”“人之眼”，有利于迅速有效地集中注意力，活跃课堂思维，为学生铺设积极良好的学习心境，因此说，它不仅非常重要，而且十分必要。正如于漪教师强调——“课堂教学的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”以《触摸春天》教学为例。笔者在主体教学之前，面对全班首先提问：“请大家把自己的一双眼睛都闭上。（稍停）现在我们都是‘盲人，此时此刻，你究竟会感受到一种怎样的世界呢？”此处“留白”，让人有了“先入为主”之感，在文本阅读讲解前，让学生能够切身感受到普通盲人的内心世界，从某种程度上拉近了他们与课文内容之间的关系，初步实现了思想情感上的融合，为更好地进入课堂、走进文本作出铺垫，由此显现了先声夺人的正强化作用。

二、善于以“题”留白

课题是文篇的“眼睛”，往往起着浓缩情节、透视文本、直击主题等多元化作用。以《山中访友》教学为例。笔者板书课题后发问如下：“大家看到了这一题目，你产生了哪些想法？”学生很感兴趣，一致认为，这是作者去山中拜访自己的好朋友。笔者再问：“请你们说一说自己的好朋友是谁？”有人说是“同学”，有人说是“亲戚哥哥（姐姐）”，还有说是“爸爸（妈妈）”……“看来大家的朋友除了‘人，就没有其他朋友了吗？”“对了，我的朋友还有家里的小狗狗。”“我的朋友还有家里的盆花。”“我的朋友还有儿童读物。”……“很好，有些同学视书为友，有些同学视花为友。接下来，我们一起陪伴作者去山中拜访朋友，看一看他的好朋友究竟是谁，并且有哪些好朋友……”如此而为，激发了学生满满的阅读期待，当他们知晓作者的山中好友并非惯性思维中的“人”，而是风花雪月等大自然现象时，心胸为之开阔起来。这种以“题”留白的教学方法，让课堂教学更显活力和魅力。

三、善于以“情”留白

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在“人文素养”观下，挖掘人文元素、凸显人文教育的语文课程活动已经掀起了阵阵高潮，并且形成了一种无可逆转的强劲发展态势。如是入编教材中的课文，富含着丰富多元的人文精神元素，是开展学生人文教育活动的良好素材和优质资源。在小学语文教学过程中，教师善于以“情”留白教学，既有利于活跃课堂学习思维，又有利于凸显人文教育功能，从中攫取“1+1>2”的双赢效果。比如《可贵的沉默》，文中问话：“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？”“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？”“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！”此时全班出现了“沉默”。值此之际，笔者发问：“文中同学们为什么安静了下来？主要原因是什么？”以此让大家展开思考和讨论交流，能够在引而不发中充分发挥“此时无声胜有声”的作用。

四、善于以“收”留白

“编筐编篓，贵在收口。”意即强调“收尾”工程的重要性。就课堂教学而言，收尾既是对本次课堂活动的简单小结，又是对下一阶段教学工作的重新召唤。教师应本着“承前启后”的指导思想，通過课堂收尾处的艺术“留白”，如布置一些有价值、高质量的课后练习，帮助学生在“知识反刍”中完成自我检测，或者留下适量的题目，让学生根据实际认知和生活经验进行思考，以努力激发学生在余香幽远中产生新的学习期待。

“一个有经验的教师，往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”在小学语文教学过程中，我们应根据学生发展等实际需要，善于把“留白”这一智艺充分地应用于课堂教学的各个环节，以有效凸显“工具性与人文性相统一”的学科教育功能。

孙艳华，山东青岛市黄岛区第二实验小学教师。endprint