构筑语文课堂中的“文化圈”

初中语文课堂教学中，我们需要关注一种普遍的现象，学生自发互动交流有相对稳定的“圈子”，因为讨论话题不同，这个圈子也会发生一些细微变化，这其实就是一种自然的合作学习。由于是讨论语文话题，而且带有文化色彩，我们暂且称之为“文化圈”，作为语文教师，需要关注这种“文化圈”的存在，为教学设计提供重要信息。

一、话题启动，学生自由组建文化圈

语文课堂教学实施时，教师不断给出话题，发动学生展开讨论，学生会自发形成交流圈子，这便是最原始的“文化圈”。因为有话可说，也可能是其他原因，这种“圈子”会随着话题的变化而变化。教师要有充分的教学预判，针对什么样的话题，发动什么样的学生群体展开讨论，关注不同“文化圈”的不同倾向。

人教版九年级语文上册《心声》，教师与学生一起研讨，学生阅读文本之后，教师设问：为什么用“心声”作为题目呢？你认为“心声”包含哪些含义呢？课堂顿时热烈起来，学生纷纷展開热议。“心声”有什么题外意思呢？老师追问，学生回答：“心声”主要是表达李京京的心理愿望，想参与诵读活动，证明自己，更想将内心的情感表达出来。学优生回答第三个问题：这是一篇小说，其教育性是很明显的，就是通过李京京展示心声机会，呼吁我们要尊重关爱每一个学生的诉求。教师给出三个问题，都是围绕题目“心声”展开的，其目标性非常清晰，话题呈现梯度性，适合不同“文化圈”学生探究。虽然教师没有明确分配话题讨论任务，但话题具有针对性，促使学生组建不同“文化圈”，学生都获得了思维历练机会。

二、任务设置，教师规划互动文化圈

课堂自然“文化圈”具有相对稳定性，教师在合作学习设计时，需要契合学生认知心理，将“圈内”人放到一起，其合作会更顺畅愉快。在合作小组成立时，教师让学生自由组合，便是充分尊重学生自然“文化圈”的现实存在。语文合作学习无非是“听说读写思”训练，因为是集体活动，组内团结协作非常重要，如果“文化圈”组建顺应“民意”，其训练质量自然会更高。

鲁迅文章比较有难度，教师在阅读任务布设时，需要提升适合性。如《中国人失掉自信力了吗》，教师给出小组讨论问题，并让学生自由组合成学习团队，人数和讨论形式都没有限制。学生快速行动，顺利组合成合作团队。教师给出讨论问题：“中国的脊梁”是指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道呢？作者赞扬他们是什么用意呢？学生进入小组讨论学习之中，教师巡视全班，解决学生个别问题。成果展示开始，各个小组都有个性答案呈现。有小组给出讨论结果：中国的脊梁是指为民族解放而英勇战斗的人们，他们才是中国挺立起来的“脊梁”。这些革命先驱者浴血奋战，他们的英雄壮举却得不到应有的宣传，这当然是统治者的恶意掩盖造成的。当时国民党散布悲观论，鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，意在鼓舞中国人的自信力。

三、训练策划，激活各种各色文化圈

课堂训练是语文课堂教学重要内容，特别是一些集体操作训练项目，需要学生集体来完成，此时合作学习设计引导更具挑战性了。教师不仅要对训练活动有细致分析，还要对班级中各种“文化圈”有到位的了解，提升训练活动和“文化圈”的匹配度，这无疑是考验教师学情把握的精准度。课堂演绎、实验操作、走访调查、游戏竞赛等活动，需要团队集体力量的高度凝聚。

《杨修之死》具有很强故事性，教师组织学生将其改编成课本剧，以小组形式展开演绎。学生对课堂演绎有特殊情怀，自然是积极参与。学生自发组合成演绎小组，创编台词、分配角色、设计动作表情、展开彩排训练，课堂互动交流气氛热烈。课堂演绎开始，学生很快便进入角色之中，曹操、杨修、曹丕、曹植等人物，都有个性台词展示，甚至还有一些道具运用，不管是参与演绎，还是一般观众，大家都显得非常兴奋。教师对各个小组演绎表现给出个性评价。学生喜欢课堂演绎，但调动学生主动参与并不容易，教师让学生自由组合成演绎小组，为演绎成功创造良好的基础条件。学生都希望教师搞演绎活动，这是学生普遍心理，教师让每一个学生都参与到活动训练中，则需要科学设计和调度了。“文化圈”是学生交流基本形式，无形存在着，这是极富价值的教学资源，需要教师刻意去开发利用。

自主、合作、探究式学习已经深入人心，语文课堂教学中，教师发动学生展开合作交流时，需要关注学生个性心理，只有“聊得来”的学生在一起，其合作效果才会更为突出。因此，教师要深入课堂，对课堂中各种各样的“文化圈”进行调查研究，促进“文化圈”的健康成长。

徐金萍，山东寿光市北洛初级中学教师。endprint