用心读 出彩教

姚英冰+陈颖

汉语有着深厚的文化底蕴，有着丰富多彩的表现形式，这对于小学生来说学习起来就有一定的难度，要想使学生更好地提高阅读能力，就必须提高学生对课文的理解与感知能力，就必须不断地增加学生的语言积累。这就要求语文教师要引导学生对课文进行用心阅读，从而培养和提高学生对阅读文本的领悟和感知能力。

一、抓关键词句，用心感悟句子内涵

在语文的阅读教学中老师要引导学生积极地用心阅读和思考，以使学生能够找出课文中的关键词与关键句，通过理解关键词和句的丰富内涵，从而完善他们的知识结构，提高学生对词语、句子、叙述方式及修辞手法的理解与感悟。

例如：教授鲁教版三年级上册中的《我不能失信》这篇课文时，老师可先让学生对课文进行独立自主的阅读，找出自己认为是重点的词语和句子，比如“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊。”“不，妈妈。如果我忘记……我不能失信啊！”是理解课文的关键句。语文老师可让学生反复地大声朗读这两个关键句子，并能用心体会出句子所表达的意思，及说出这话时作者的心情是怎样的，想表达怎样的思想感情。然后，再让学生根据自己经历过的事情，说出或写出自己的切身体会。“守信是无价的。”“失信与人是可耻的。”由此可见，学生对关键句的理解是内心深处油然而生的，使学生的心灵得到了洗涤。

由此可知，语文老师让学生通过在阅读中寻找关键句，并让他们反复地大声朗读，启发和培养他们进行独立自主地思考，不但使学生领悟到了课文的精髓，而且丰富了学生的语言知识，提高了阅读教学的效果。

二、精读课文，用心想象文章意境

鲁教版的小学语文教材中选取的课文基本上都是名篇，面对如此经典的阅读材料，要想使学生掌握和灵活运用学到的词和句子，就需要语文老师组织学生对文章进行精读，使学生在阅读的过程中想象课文描述的意境，从而放飞学生的思维，强化学生对课文的理解和感悟。

例如，在学习鲁教版四年级上册中的《触摸春天》这篇文章时，学生对于“触摸”春天感到非常的奇怪，学生会想春天就能看到啊，为啥要“触摸”春天呢？这样的疑问就使得学生对课文的理解存在了一定的难度。这就需要老师让学生认真地阅读课文中的相关段落，让学生明白作者为什么要“触摸”春天，而不是用眼睛观看春天。“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生精读类似的句子，让他们闭上眼睛想象春天的模样，想象文章描述的意境，想象如果自己是盲童，该怎样来感受春天呢？是否会像文中的主人公一样触摸春天呢？

由此可知，在小学语文的阅读教学中，让学生精读课文，充分发挥小学生想象力丰富的特点，让他们在精读课文中体会到文章表述的意境，形成自我的理解和感悟。

三、构建阅读情景，用心领悟作者情感

传情达意是语言的基本作用之一，文章的作者在创作的时候，都会用文字表达一定的思想和情感，因此，老师必须在学生阅读文章内容的基础上，为学生构建一定的阅读情景，让学生通过对情景的理解和感悟，激发起学生原有的生活中的亲身经历，从而使学生用心领悟文章所表达的思想与情感。

例如，在讲授鲁教版五年級上册《怀念母亲》这篇文章时，学生对于母亲这个角色非常的熟悉，从切身体会上来说，学生对母亲有着无尽的思想情感。因此，在教学中为了启发学生的心灵，语文教师应该运用多种教学手段为学生构建一定的阅读情景。比如老师可利用多媒体教学手段为学生展示母亲为学生所做过的事情。其中，母亲不分白天黑夜地照顾自己生病的孩子；母亲很累了而且生病了但还是给自己的孩子做饭……通过图片或视频向学生展示的这些内容，都能给学生的心灵带来很大的震撼，瞬间使学生联想到自己的母亲为自己都做过那些事情。教师为学生构建的这样的阅读教学情景，有利于学生用心体会文章中作者所表达的意思。

由此可知，要想使学生真正地理解作者在文章表达的思想和情感，语文老师需要为学生构建起相应的新颖有趣的阅读情景，使学生产生切身的体会，理解文章的深层情感。

要想提高小学语文阅读教学的有效性，就必须使学生养成用心阅读的习惯。要通过抓关键词句、精读课文、构建阅读情景等形式激发起学生原有的实际经历，与作者的文章表达的情感产生共鸣，从而提高学生对文章的理解和掌握能力，以提高学生的语文综合素养。

姚英冰，山东淄博市周村区南郊镇中心小学教师；陈颖，山东淄博市周村区南郊镇李家小学教师。endprint