探讨小学英语生态课堂的问题及对策

安利利

【摘要】生态课堂属于一个科学概念，强调教师、学生、课程和教学环境的有机统一，是在各个要素共同作用下构建的新式课堂。在小学英语课程教学中，不少教师也在积极尝试构建生态课堂，但是却面临着一些问题，严重影响生态课堂的顺利构建和教学质量的改善。基于此，本文以小学英语生态课堂存在的问题为探讨对象，同时提出部分科学适当的对策。

【关键词】小学英语 生态课堂 问题 对策

从教学实践来看，生态课堂可以实现教师和学生之间的民主平等，让课堂具有典型的生态特色。英语属于小学教育阶段的基础课程，是学生认识、了解和学习英语语言的基础，教师可采用构建生态课堂的模式设计教学，通过解决相关问题，结合适当对策真正突出学生在课堂上的主体地位，极力发展他们的个性特点和优势，为英语语言的后续学习扎实根基。

一、构建小学英语生态课堂存在的主要问题分析

第一，在小学英语课程教学中，部分教师在构建课堂过程中缺乏对平等性的认识，自己占用的课堂时间较多，留给学生自由学习的时间和空间不足，很难体现出他们的主体地位，从而影响学生学习英语知识的兴趣，导致生态课堂模式实施效果一般。第二，从当前的小学英语生态课堂构建现状来看，不少教师缺乏培养学生的自主学习意识，纯粹的认为英语只是一门工具性语言学科，与数学和语文相比，他们的接受能力相对较弱，认识在英语课堂上不适合自主学习，难以实现生态课堂的构建。第三，在构建小学英语生态课堂过程中，难点是教师需培养学生的英语知识综合应用能力，但是在实际教学中大部分小学生都无法顺畅流利运用英语口语进行课堂交流，而且在写作方面也有所缺失，最终无法构建高效的生态课堂。

二、解决构建小学英语生态课堂问题的适当对策

1.创设良好语言情境，尊重学生主体地位。英语作为一门典型的语言类课程，只有在真实的语言环境中才可显现其特有的价值。在小学英语课程教学中对于学生来说是一门外来语言，本身就缺乏相应的语言环境，教师为实现生态课堂的构建，可结合教学内容创设良好的语言情境，帮助学生更好的吸收英语知识。同时，小学英语教师需充分认识到学生的年龄特征和心理特点，在生态课堂上运用对话教学模式，以此显示出对他们主体地位的尊重。而且在小学英语生态课堂上，教师需引领学生正确认识自己，既敢于发表个人看法又尊重他人观点，积极主动的参与课堂学习中。

例如，在进行《My friends》教学时，教师为营造良好的语言环境，可使用简单的英语语言导入新课内容：I have a friend. He is tall and strong. He is very friendly. Whats his name？Do you know？以此营造英语学习氛围，调动学生的学习兴趣，并使其初步了解本节课即将学习的知识内容。接着，教师结合教材内容提问：Who is Johns friend？Is he short？引领学生对话回答：Its Zhang Peng. 顺利引出新单词tall和strong. 并展示张鹏和John的合影，提问：Is John tall and strong？根据他们的对话引出词汇short和thin. 然后，教师可挑选几位外形特征比较明显的学生作为模特，请其他同学举起适合的形容词卡片，读出对应的单词。教师把卡片挂在黑板上，示范：I have a good friend. Hes short and thin. 引领学生提问：Who is he？这样在英语情境下结合对话教学，促进生态课堂的構建。

2.转变学生学习方式，发展英语综合能力。在小学英语教学中要想构建生态课堂，培养学生的自主学习意识相当重要，不仅可突出他们的主体地位，还能够实现教学中各个环境因素的有机统一。而且小学生在自主学习过程中可以充分发挥个人特长和展现个性特点，对英语课程进行个性化学习。当然在小学英语生态课堂中，仅仅依靠学生的自主学习是远远不够的，由于英语是一门语言，在学习过程中离不开交流，只有在交流中才可以培养学生的听、说能力。并结合课外学习小组，使学生在合作和交流中自主学习英语知识，通过学习方式的灵活转变发展他们的英语综合能力。

比如，在《How old are you？》教学实践中，教师可先带领学生复习已经学习过的数字，让他们从用手指one数到ten，正数、倒数各两遍，并用事先做好的卡片提问：How many dogs？How many rabbits？How many fingers？使其自主回答：Two dogs. Three rabbits. Ten fingers. 这样利用旧知识吸引小学生自主学习新知识，并构建新旧知识之间的关联性，为生态课堂中的自主学习做好准备工作。当教材内容基本教学完毕之后，教师可要求学生用小纸片和剪刀做自己的年龄牌，做好贴在胸前，然后与同桌操练句型“How old are you？Im nine. ”并请部分同学到台前表演对话，这样不仅可以在合作中共同学习英语语言，还能够训练他们的听说能力。在课外学习方面教师可布置采访作业，采访好朋友、家人、同学等人的年龄，以此锻炼学生的英语知识应用能力。

三、总结

在小学英语生态课堂构建过程中，教师需以英语语言规律和学生身心特点为基本切入点，认真探讨存在的问题，结合具体问题制定和使用针对性、可行性较强的对策，为小学生构建一个良好的英语生态课堂，帮助他们扎实英语语言根基。

参考文献：

[1]杨颖.创建小学英语生态化教学课堂[J].科学大众（科学教育），2017，（04）：51.

[2]陆薇.小学英语生态课堂构建中存在的问题及对策[J].新课程（中），2017，（04）：230.

[3]毛鹏.小学英语生态教学的课堂设计[J].启迪与智慧（教育），2017，（04）：51.endprint