高效“6+1”课堂模式的初探与学生自主学习能力的培养

张冬梅

摘 要：借鉴高效“6+1”教学模式，以培养高中学生的英语自主学习能力为目标，从阅读、写作、激情朗读三方面展开探索。本文从实际教学经验出发，对采用新的课堂模式后的思考做一总结和概述，望在今后的英语教学中培养学生自主学习能力方面起到帮助作用。

关键词：高效“6+1”课堂模式；高中英语；自主学习能力

一、引言

我校自2015年来，多次选派数名老师前往银川一中、石家庄精英中学，衡水中学等学校考察学习，通过两年的跟踪考察和研究，于2017年4月开始从高一年级实行以“6+1”模式为目标，与本校实际情况相结合的课改。课堂模式的改革以结合实际教学情况前提下解放老师，推动学生积极主动性，提高课堂效率为重要初衷，先在文科、理科实验班和普通班中抽选五个班级进行实验，之后逐步推行到所有班级。

二、高效“6+1”课堂与学生自主学习能力的界定

（一）高效“6+1”课堂。高效“6+1”课堂模式是以上个世纪中期在欧美国家兴起的建构主义学习理论、以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学习理论、陕师大张熊飞教授创立的诱思探究学科教学论这三大理论为源头而创立的。高效“6+1”课堂模式中的“6”是指“导”“思”“议”“展”“评”“检”六个环节，这些环节在课堂中进行，侧重课堂教学，注重以学生为主体；“1”是指“用”，在课后的自习中进行，重视课后对所学知识的巩固提升和应用。通过这七个环节的有机结合，学生经历了兴趣激发、自主研读、小组合作、展示所学、教师点评、检测反馈，巩固迁移的过程，最终达到自主学习的高效目标。

（二）自主学习能力。自主学习来源于建构主义理论和认知主义学习理论。学习者能自主学习是学习的最终目的。自主学习能力是学生能够自觉独立探索知识和理解知识的能力。培养学生的自主学习能力也是培养学生创新能力、独立思考能力的一个重要过程。自主学习过程中，学习者不再是外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者，而是信息加工的主体、知识的主动获取者； 教师则不再是知识的单一传授者和灌输者，而要成为学生主动获取知识的引导者和帮助者。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

（三）二者关系。建构主义认为，人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。为了让学生成为意义的主动建构者，教师就要转变传授知识的方式，为学生创设多种情境，让其置身于不同情境中发挥主动性，应用所学知识。在其应用之前，教学的重心则是培养学生的自主学习能力。它是一个艰难而漫长的过程。高效“6+1”课堂模式的创设，是对培养学生自主学习能力的尝试，它的实践是对学生自主学习能力培养方式的引领。

三、实际教学中对学生自主学习能力的培养

英语教学中培养学生的自主学习能力是一个长期的过程，不仅要注重及时提醒和及时纠正，也要注重过程的策略性，这种学习能力才能保持长久。本文采用高效“6+1”课堂模式中“导”“思”“议”“展”“评”“检”“用”的部分环节讨论在实际教学过程中针对激情朗读、课文学习和写作三方面的应用。

（一）激情朗读。这是一天当中英语学习的最初时期。虽然这个学段没有课堂内容那样复杂和深刻，但是朗读对于学生的自主能力是有较大帮助的。朗读的内容、方法、过程也都是需要引导，需要思考和评价的。首先、在朗读的起初，给学生规定朗读的时间和内容、朗读的方式和要求、自主朗读需要达到的目标。这是“导学”的过程。这个过程是为了培养学生自我筹划和安排学习的能力。可以规定半小时内完成第一篇阅读的文章朗读和口头翻译任务，采用个人朗读或小组齐读的方式，要求朗读结束可以朗读流利或基本流利，组长抽查重难点句子和重点词汇的朗读和翻译。朗读的长期要求是“拿起书，昂起头，张开嘴，放出声”。其次、在学生朗读的过程中，小组长和课代表可以随时解答疑问，督促朗读顺利进行。最后、“展”的过程，可以邀请个别同学向小组展示或全班展示。并有组长对组员的朗讀情况做出总结，对学生具体点名。老师做出“评价”，总结朗读过程和进行疑问解答。

（二）课文学习。每单元的篇章阅读学习是每个单元学习的核心。它的教学过程集中了听、说、读、写各个环节，考察学生的综合实力。想做好这个过程，学生的自主学习能力尤为重要，否则课堂的进行和篇章的掌握都会很被动，学习的效率也会受到影响。“6+1”课堂模式中“导”“思”“议”“展”“评”“检”“用”环节显得非常重要。第一、对英语学习没有兴趣和排斥的学生来说，“导”的环节是重要的一步。按照常理，这都是教师来做。但是，我尝试着让学生自己来做这个环节，任何层次的学生都可以参与。前提是提前布置任务，课前准备好讲稿和PPT，每人限时两分钟。目的在吸引对英语不自信和没有兴趣的同学参与，提前准备是为了增强自信。渐渐地，学生熟悉了演讲形式后开始自由找搭档，寻求电脑技术好的同学设计PPT。使得这一简短的环节都有越来越多的同学参与。为课文的学习奠定了良好的基础。再后来，课文当中，比如选修六第一单元的关于西方艺术发展的课程中，四个艺术发展时期的特点可以由学生准备每个时期有名画家的画作特点来做出总结和深化。帮助课文语篇的理解。第二、导学案分课前、课中和课后三部分。课前安排学生预习课文，把握文章大意，划出难点句子。上课前十分钟由学生自由提问难点，由学生举手回答，若全体都不会，则老师进行讲解。课中的导学案在现场完成，再由小组讨论结果，有问题老师讲解。这个过程督促学生主动发现问题，自我解决问题，加强小组合作。对于课后导学题，是为了“检”，根据课堂剩余时间而定。

另外，在课堂过程中，我们加强小组合作的力度，也是为了让更多对英语不感兴趣的学生参与课堂，也是为了让对英语不自信的学生减少紧张情绪。

（三）写作。训练学生的写作是一项长期且艰难的过程。对于学生来说，写作是一个综合能力的体现，因此就会有很多学生畏惧写作。老师展现再多的模板套路，安排再多的范文背诵，学生不会自主构思和输出，就谈不上掌握和吸收知识，只是流于形式。因此，“6+1”的课堂模式告诉我们，将引导的工作交给老师，将构思、提纲、编写、修改和反思的工作留给学生。

这个环节中，小组的重要性显得尤为突出。老师用十五分钟分析作文特点和具体要求，剩余的时间由学生自主列提纲，通过小组讨论，每人确定自己的提纲合理之后，用半小时时间撰写。每个小组6人左右，各配一名英语小导师。

小组成员中已经完成作文的开始互相传阅。将其他成员作文中认为错误的地方划出并批改，批改处签名。每个人需要批改组内其他5个成员的作文。当所有成员互相批阅完作文后，全部由小导师查阅，检查组内成员互相批阅的任务是否完成，并且带领小组成员讨论，记录共同无法解决的问题。

当全班完成作文后，按小组为单位上交至老师。由英语小导师到老师处亲自批阅并寻求集中问题的答案。确保完成这一环节后，根据问题处的签名，小导师在下发作业本的时候为其解答。

整个作文过程，老师的参与度逐渐减少。老师只需“引导”“监督”“评价”，而学生需要“自主构思”“自拟提纲”“自我撰写”“互相批阅”“自主讨论”和“自我反馈”。

六、结束语

我校采用高效“6+1”课堂模式改革只是处于尝试和起步阶段。对于这样的课改是否对我校高中英语教学有积极和明显的作用，有一部分以传统教学方式为主的教师还持有质疑态度。并且，学校的级别，教学氛围、学生素养和生源都有差异。因此课改的力度只保留在实验班进行的层次。所以，作为课改实验班的英语教师，有意向通过这一年的教学追踪和实践，来鉴定课改过程是否合理，是否联系实际，是否能达到短期的教学效果，在证明此种模式是否适用于我校及西部普通高中学校的英语教学方面是有重要价值和意义。

参考文献：

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[3]李金池.中国课堂的奇迹[M].南京：南京大学出版社，2014.

[4]高军.一场课堂改革的风暴——精英中学高效6+1课堂的改革纪实[J].世界教育信息，2012（312）.endprint