践行高效“6+1”教学模式，深化课堂改革

李宏+钟永发

导学案采取问题式导学，即将知识问题化、能力过程化，它具有“导读、导思、导做”的功能，是有效课堂的重要载体。

一、“6+1”课堂模式的七个环节

“导、思、议、展、评、检”和自习课的“练”。

导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（约5分钟）；

思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（约18分钟）；

议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（约9分钟）；

展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（约8分钟）；

评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟）；

检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟）；

练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。

二、“6+1”课堂模式的困惑

“6+1”教学模式虽然试行了2年，但在个人层面：全校教师还没有全面动起来，部分教师还不愿改、不想改，课改仍然存在一定的阻力；在科级层面：学科与学科之间存在差异，年级与年级之间推进不平衡，整体课改水平不高。在学校层面：没有进行深度的研究和理性的总结，缺乏权威性的指导，影响了课改的进一步推进。

1. 六环节顺利开展，优质的学案和限时练至关重要。制约学案、限时练编写的因素有几个方面：备课是一关键环节，尤其是备学情很重要。学校“三备”制度，备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，但是却疏于对学案、限时练问题设置质量的考究，学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握。各备课组成员之间有时不能有效合作，布置下的任务互相推脱，接管任务后不能认真完成，出题质量不高，影响备课效率。

2. 往往只是严格按照时间节点进行六个环节，疏于课堂洞察，不能关注学生的学习状态。当然学生的学习状态 也和年级的管理控制、班级管理和班级的学习氛围密不可分。另外，学生的学习状态的激发还需要合理的评价及奖惩制度，课堂上教师可能会因为占用时间而忽略评价；学生也会因评价疲劳而懒于展示，课堂展示会成为固定个别人的展示，不能调动全班同学的积极性，做不到全员参与。

3. “6+1”课堂教学模式中的“1”是與每一节课相对应限时练习，限时练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合。学生做题时能否做到脱离课本，尤其是文科试题，对本节课的理解记忆考查较多。限时练的批改上，学校要求有发必收、有收必批、有批必统、有统必评、有错必纠。面改方式很好但时间不足，做练习时面改会耽误学生做题时间，课下面改则占用教师大量时间，其他学生试卷就不能完成批改。

三、 “6+1”高效课堂教学模式的建议

1. 备课教研方面：首先要激发每个学科组备课的积极性，对优秀备课组进行表彰奖励，群策群力，备出高质量的学案和限时练；每个教师都对本班学生的学习情况分析说明，基础差别、劣势之处、知识点掌握情况，依据学生情况选题，不能敷衍了事。布置给组员的任务要能负责任高质量的完成，不能推脱。

2. 有关课堂上学生的学习状态上，一方面教师要努力提高自身的教学素质和业务能力，对课本知识理解透彻，认真研究学生情况，灵活处理学案及学生存在的问题；严格要求，锻炼掌控课堂的能力，加强对学生的管理，对学生的上课情况做好评价和肯定。另一方面，对于学生存在的课堂上不良习惯和违纪行为，年级和班级都要有严格的惩罚措施，不能纵容姑息。

3. 限时练的批改上，一周根据工作量应该批改多少，都要形成制度，不要一个年级一个样，一段时期又一个样，制度要统一合理稳定。这样给老师可以多留一些备课时间、面批与学生沟通交流、培优补差的时间。

当然，课堂教学模式改革不是一蹴而就的，这一过程中还会出现不少的问题和困惑，这需要不断摸索不断改进。

责任编辑 邱 丽endprint