提高教学小学语文阅读与作文效率

刘树娣

本人担任小学高年级语文学科教学多年，以提高学生素质教育为宗旨；结合《小学语文教学大纲》规定：小学语文教学的目的，是指导学生准确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。因此，语文学科在素质教育中占有重要地位。经笔者多年的调查、分析、归纳，初步探索出提升高年级学生语文学科水平的道理，本文着重教学提高阅读与作文效率的阐述。

一、提高阅读效率

1. 运用多种读法

浏览阅读。如一般性的文章，报纸，消闲性的书籍可用此法阅读，此类书报针对性不强，仅作了解即可，避免浪费太多时间。

朗读阅读。如：六年级上册第3课《草虫的村落》让学生边朗读边感受作者天马行空般的丰富想象力，行文流畅的写作特点和叙事特色。此法阅读，优点在于：能边读边理解，悟出丰富的想象力是本文之特点。风行文节奏快，富有情趣、诗歌、抒情类等都可用此法读，既朗朗上口，又受美的熏陶。

默读阅读。《詹天佑》如六年级（上）第5课，可用此法读，其优点为：能心静脑静边读边思考问题，读其课文后能感受一位杰出工程师的伟大情怀——爱国，杰出——工程成果震惊中外。

精读阅读。例六年级下册第3课《桃花心木》一文，用此法阅读。优点为：能把握文章中的重点内容，通过分析、比较归纳概况 。这文章是一篇以物喻志妙文。这样，就能抓住了文章的核心思想，也是文章的精华所在，以此类推，凡寓意深刻、哲理丰富类文章可用此法阅读。

其它，如带感情地读：欢快调、悲伤调；快读，慢读，反复读等都可归属上述四种阅读法，可以把宝贵的时间和精力用在刀刃上，是提高阅读效率之一。

2. 带着问题读

教学中，要培养学生的思考习惯，在单元教学的总体设计上，首先要重视指导预习这一环节，精心设疑，让学生带着问题阅读课文，边阅读边用心思考，可分二类设计：

围绕单元的教学要求；提出中心性的问题，思考这类问题，必须统观整个单元的面貌，再作分析，比较。综合才能得到答案，如教学六年级上册第三组；设计思考题为：本单元课文的各种表达方式是怎样融为一体的？是如何起到增强文章的感染力？各文章是采用什么事情来表达人间的温暖和真情的？

根据单元中不同课文的不同特点，提出知识延伸问题，使学生的思考向纵深发展，具体方法是：重难点是激发学生进行思考；是培养学生思维的中心环节，必须让学生明白并做必要的提示，或作鲜明的对比，或抓住特色作深入剖析：

①必要的启示是多向思维的激发点，（多向思维——指考審视思维客体的多角度、全方位）

②比较是思考向广度、深度发展的窍门。

3. 抓住重点词句

每篇课文都有重点词句，要准确地理解课文，必须学会抓住重点词语，抓到重点句子，只有这样才能理解课文的主要内容，写作顺序，体会作者的思想感情。

4. 理解重点段落

一篇结构完整的文章，一般是由几个意义段组成，而每一个意义段又由一个或几个内容相近或相同的自然段组成，因此，首先确定重点段，然后深刻地理解重点段，把握文章内容，体悟作者思想情感。

5. 归纳段落大意

经过上述步骤，在经过初步理解课文内容的基础上，学会用准确而简洁的语言归纳每个自然段的意思，抓住重点句，概括每段的主要内容，也可合并几层相近意思段，归纳每段的主要内容。

6. 宏观把握课文的主要内容，表达方式，哲言寓意！结构安排，详略运用，精彩词句；注意细节：成文背景、作者、时间等。

概而述之，阅读使我们增长知识，牛顿说：我的成功是站在巨人的肩上。是的，他善于吸取知识，勇于实践，终成一位杰出的科学家，高效阅读使我们更快地一起站到“巨人的肩上”，掌握好上述6点方法、规律就能实现高效阅读。

二、提高作文效率

作文是语文学科教学中重要一环，是语言文字的实际应用，具有综合性强，如语言文字组织能力，谋篇布局技巧方法，素材能力，叙事理论能力，逻辑思维能力等方面能力。

这里，根据小学高年级学生的特点，着重讨论课文知识迁移。

三、课文知识迁移

小学高年级学生具有模仿性强的特点，所学知识课文范本的示范作用较容易迁移，而小学阶段以学习写作记叙文为主的要求，我依据这些在教学上着力点教学好记叙文。记叙文——指以叙述和描写为基本方法来记人、叙事、状物、写景、表达思想感情的文章。

责任编辑 徐国坚endprint