互动评改

林银叶

在小学语文教学中，写作教学是非常重要的一个板块。作为语文教师，批改作文是教学工作中沉重的任务。圈错别字、改句子、写段批、写总批……面对小山堆似的作文，教师对学生作文的评语不免概念化、形式化。学生花费很大精力得到的学习成果，没有得到相应的贴切细致的评改，会影响学生学习的积极性。

如何走出这种“事倍功半”的困境？叶圣陶先生曾经讲过：“文章是学生写的，最有权利修改的是学生自己。”新课标里也强调：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”这说明教师的全批全改让教师成了“主体”而忽略了学生的参与，只有“以生为本”，让学生成为习作过程的主人公，才能改变窘况，让习作教学“柳暗花明”。

一、晓之以理，认识互评互改的重要性

作文写好后为什么要互评互改？互评互改有什么重要性？叶圣陶先生曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。我们思考，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的评改能力，教师只给引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”而互评互改则会使学生有找出错误的动力，直观地发现他人的不足之处，进而发现自己的问题，并且有意识地提高自己的写作水平。

1. 让新课标“说话”

让学生自己修改作文，常常会引起误会，例如：有的学生认为老师太懒了，不负责任，才会把任务强加给他们；有的学生认为老师水平不够，改不了他们的作文，才让他们自己评改作文。如何改变学生的这种偏见和误会，让学生了解到互评互改的重要性呢？可以让课标“说话”。新课标关于修改作文的要求有：“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作水平”“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短”，新课标关于修改作文的要求在一定程度上奠定了互相修改作文的必要性和重要性。

2. 名人名言引路

中高年级的学生都具有一定的阅读量，教师可以布置学生搜集古今中外修改文章的典型故事进行交流：王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的细细斟酌，贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“敲”字的由来；苏东坡、黄山谷、苏小妹关于“轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花”填字游戏由“摇、映”到“舞、隐”最后到“扶、失”的惟妙惟肖，让人拍案叫绝；曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载，增删五次”才成就了四大名著之一……在故事中，学生不仅能受到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的深刻启迪，也明白作文不仅要把它改对，还要把它改好，同时，通过互改互评使学生对自己的文章有更深的体会，加深对互评互改的理解。

二、潜移默化，铺设互评互改的大通道

引导学生学习评改，是一项难度非常大的任务。学生学习能力参差不齐，评改的初始阶段，至少需要一段时间对互评互改的方法的渗透，让学生熟悉掌握了评改作文的方法，才能让学生胸有成竹地进行有效的互评互改。

1. 积累。语文教材是学生获得读写知识，训练写作技能的重要源泉。教师可以借助文本，引导学生进行“批注式”阅读，圈圈文中的字词，写上自己的理解；画画文中的优美语句，写上赞赏的话语；就文中不理解的地方，写上自己的疑问等等。再利用这种批注式阅读引导学生在阅读中发现写作方法和技巧，并适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能，逐步引导学生对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏，最后与习作教学的互批互改相结合，教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作，以修改补充的方式帮助同学。

2. 示范。互评互改的初始阶段，教师要选择一些有代表性的习作，通过多媒体展示在屏幕上，在修改过程中要让学生明白该从哪些方面着手改；其次，在修改的过程中，对内容的删除、增添，或调换位置，修改字词等都要使用统一的修改符号；再次，可以引导学生从作文选择的材料是否典型，作文的遣词造句是否恰当，作文在谋篇布局方面是否合理等方面进行讨论，教师再示范修改；最后，在写评语时，教师要先写作文中的优点，然后再婉转地提出存在的问题，并鼓励学生进行修改。如此反复引领，学生耳熟能详，就能“熟能生巧”，依样画葫芦，让今后学生的互评互改更有效、更准确。

三、脚踏实地，落实互评互改的实效性

互评互改的过程中，除了要注意考查学生修改作文内容的情况，还要关注他们修改作文的方法、态度和过程，让他们通过互评互改，取长补短，提高自己的写作水平。

1. 改前指导要细致

首先要规范修改符号。教师要以教材上的修改符号来规范学生，统一要求，不断强化，熟练运用。除了用书本上的一些规范符号外，可适当补充一些教学上共识的、学生易懂的修改符号。还可以让学生自行设计一些表示赞赏的符号，比如五角星、小苹果、大拇指，或者现在比较流行的点赞等，这样可以鼓励学生的积极性，还让学生逐渐养成赞赏别人、欣赏自己的习惯。另外，修改时还要要求学生书写整洁，不能随意乱画。

其次，要明确修改的内容。修改内容分为整体性问题和局部性问题两部分。整体性问题包括：审题——作文内容是否符合题目范围；选材——选择材料是否合适；立意——要表达的思想感情是否明确；条理——作文的条理是否清楚；衔接——作文各部分的衔接是否紧密。局部性问题包括：语句是否准确、通顺；文中是否有错别字，书写是否工整；标点符号运用是否规范等。一般先修改整体性问题，再修改局部性问题。

2. 评改形式多样性

在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，教师可以根据每次作文的不同要求采取不同形式的互动评改方式。

学生自改。许多学生作文写好后就没有耐性再看自己的作文，或者陷入“当局者迷”，再怎样看也看不出自己文章的毛病。让学生懂得如何对自己的文章进行修改，才能扬长避短，写出更好的作文。教师可以通过下面几个步骤指导学生修改自己的文章：看文章内容与题目要求是否一致；找出优点及问题；想教师是怎样修改的（强调规范的修改符号和怎样作批注）；读修改后的习作；最后将读文后的感受写下来，就是这篇习作的评语。

一对一批改。在一对一批改的过程中，学生转变了角色，充当小老师“当家做主”，学生感受到自己的责任，内心会特别激动，充满自豪感和满足感。其评改的要求主要是三看：看文章的选材（是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性）；看文章结构（层次段落是否清晰，过渡是否自然，首尾是否有照应）；看语言使用（是否简练、明确，是否生动形象）。这样在互改过程中，同学之间相互找对方作文的优缺点，这也是一个取人之长、补己之短的过程，同时它也能提高学生的写作水平。

小组互批。为了减轻学生间因写作水平高低和性格差异给批改带来的负面影响，可以组织小组互改，把学生分成若干个互评互改小组，每个小组内作文水平高和作文能力弱互相搭配，指定一个能力强的同学当组长。组长先组织同学们传阅习作；然后逐篇作文进行讨论，指出好的方面，也提出自己的意见，让每个同學谈谈自己的看法，还可以对该篇作文的作者进行提问；最后组长再根据大家的意见对作文进行修改，并写上评语和分数。

3. 总结反馈要及时

在学生完成互评互改之后，教师需要把学生的作文重新浏览一下，及时表扬在互评互改中做得特别好的案例，让其他同学借鉴学习。对于能基本完成任务的习作，要给予适当的鼓励。对于在互评互改中完成得不好的习作，教师可以把它当成一个修改案例，让全班同学共同讨论，让每一个学生获得切实的进步 。

培养学生互评互改作文能力的工作还在探索之中，还有一些问题有待于解决、改进。在作文教学改革过程中也需要教师持之以恒，不断研究，使作文评改这一教学形式更有实效性，使学生在有限的时间里获得更多的写作知识和技能，从而切实提高学生的写作水平。

责任编辑 王思静endprint