我们为何讨厌“公开课”

刘飞

[摘 要] 公开课，既是学校一项常规性教学活动，也是一项提高教师教学水平的手段或途径。但在教育现实中教师们普遍是排斥与抵触公开课的，特此从理解与认识视角重新诠释公开课的价值与意义。

[关键词] 公开课；排斥；理解；认识

因自己负责学校的教科研方面的工作，故经常配合学校组织一些赛课研课活动。而此时往往会招来学校教师的排斥与不满。“怎么又要上课啦！”“天天捣鼓这些，真无聊！”“上课年终考核加分吗？”可以说，类似的唠叨“不绝于耳”啊！不禁让我反思：为何教师会如此讨厌“公开课”？甚至是惧怕“公开课”呢？（此文所论“公开课”主要是指学校范围内的常规性活动“公开课”）我想无非有以下几个原因：

1.“公开课”是一堂需要“认真准备”的课。这应该是很多教师潜意识里的共识。“公开课”是有人来听的课，这里面不仅有所在学科的同事，还很可能有学校的领导，甚至地区内一些友校的同行。因为这些“旁人”的“莅临”，那么对这堂课必然要做好充足的准备，必然要做更多的专研，以免招来别人的“品头论足”，砸了自己的招牌以致自毁专业形象。为此必须要花费比平时备课多出一倍乃至数倍的时间。但即使备好了课，也不一定会上的精彩，最后反而徒劳无功。

2.“公开课”是一堂“少数人”需要上的课。“公开课”作为推进学校教学质量的常规性活动，在实施时往往只要求一小部分人来上，并且以年轻教师为主。对于需要上课的教师来说，心里的感受肯定是不愉快的。为何“我需要上而你不需要上？”为何“普通教师需要上而领导不需要上？”为何“年轻教师需要上而老（这儿指年龄较大，而非水平较高）教师不需要上？”以上这些疑问往往会造成需要上课的教师“心不甘情不愿”，最后演变成无尽的唠叨与满肚的牢骚。

3.“公开课”是一堂需要“全面公开”的课。通常情况下，我们的课堂是一个相对的密闭空间，是不允许“外人”进来“指手画脚”的。我的课堂只属于我和我的学生们。在这样的课堂境遇下，师生往往“无拘无束”“自由轻松”些，因为彼此都很熟悉了，有些东西已心照不宣，不需要顾虑“我们”之外的眼光，课堂里只有“我们”。然而“公开课”却并非如此，不仅会有“外人”的到来，就这堂课，包括目标的设计、过程的安排、知识点的理解以及师生的互动情况、学生的学习效果等都要等待着别人的“拷问”与“点评”。可以说，这堂课的一切包括授课教师都需要赤裸裸地展示在听课者的面前。很显然这是大部分上课教师所不情愿的，因为他们既害怕“差评”更害怕“丢人”。况且有些“门外汉式”的“拷问”与“点评”往往是对上课者的一种误解或亵渎。

4.“公开课”是一堂需要“学生配合”的课。日常的课，教师往往都是一本教材一支粉笔闯天下。然而并不是说这样就上不出好课，而是“公開课”往往有些不言自明的规约，如要有课件，不然“不专业”；如要有小组合作，不然“太传统”；如要有充分地师生对话，不然“太专断”；比如要有活跃的课堂氛围，不然“太死板”；如要有完整的教学过程，不然“太残缺”等等。而这些大部分都不是教师一个人能够完成的，需要学生的介入。然而一旦日常的课中并非如此的话，教师此时就迫切地需要学生的配合与帮助了。对于上课者来说，这不仅改变了自己惯有的授课方式，而且还害怕学生配合得不好甚至不配合。这些都会给需要上课的教师带来心理负担。

以上几点可能一定程度上概括或反映了大多数教师讨厌上“公开课”的原因。但是现实情况下，这样的“公开课”每个学校每学期都有那么一到两次，甚至更多。又因这种活动本身带有“行政强制”的意味，所以那些需要上课的教师往往最终只能以默默承受而告终。那么既然无法避免，我们究竟应该怎么去正确地看待它呢？我想从以下几点来论述，或许能扭转一下大家对“公开课”的认识。

1.“公开课”就是一堂“有人听”的课——态度

关于教师讨厌或排斥“公开课”，我觉得这首先是一个心态的问题。我们习惯于上课的时候没有人站在教室后面，眼前只有学生与学生身后的黑板。当习以为常的情境被外在的因素打破时，我们往往会觉得不舒服，有种自己的地盘被人僭越的感觉。其实，这完全是我们的心理在作怪。教室还是那间教室，学生还是那些学生，你还是那个你。也许你会因为“特别的准备”而上出一堂不同以往的课，也许你会因为“有人旁听”而增加了小组讨论的时间，也许你会因为“追求教学环节的完整”而特意加快了课堂的节奏，然而不管怎样，你干的仍是日常教学的事情，只是与以往有些不同罢了。我们不能因为没人听课而胡乱地糟蹋课堂或糊弄学生，这是对我们职业的一种践踏，也是对我们自己身份的一种亵渎。任何一个从事教育工作的人，都是有着高尚的职业道德的。“公开课”无非是你的课堂上多了几双听课的眼睛罢了，你来或者不来，我都要上课，你是准时来还是随机推门进来，我仍需上课，上课就是我的常态工作，上课就是我的价值体现。调整一下心态，用另一只眼来看“公开课”的话，也许你就不会那么厌烦它了。

2.“公开课”是一堂“展示自我”的课——机会

“人的生活意义只能在生活本身，而不可能在生活之外，假如在生活之外就恰恰意味着生活本身没有意义或者很不重要。”据此，我们好像也能得出这样的结论：教师的教学意义只能在教学本身，而不可能在教学之外，假如在教学之外的话，就恰恰意味着我们教学本身没有意义或很不重要。所以，课堂应该是教师彰显自身价值的场域，教学应该是教师发挥自身作用的实践活动。而“公开课”无疑是教师展示自己“课堂教学”的一次机会，一场机遇。著名语文特级教师钱梦龙先生因为一堂《愚公移山》的“公开课”而走上了全国的大舞台；清华附中特级教师韩军先生因为一堂《背影》的“公开课”而引发了语文界的广泛讨论；“青春语文”倡导者王君老师因为一堂《雪，落在中国的土地上》的“公开课”而成功踏上了北上的职业梦；这样的例子还有很多。对于这些“公开课”，而言，不管授课者是“有心”还是“无心”，可以说他们都把握住了机会，很好地展示了自己的教学主张与理念，也正是通过“公开课”他们完成了自己人生的又一次蜕变。当“公开课”“降临”到我们身上的时候，不用徘徊或犹豫，更不用伤神或烦恼，而应积极准备，展示自我。

3.“公开课”是一堂“认识自我”的课——历练

古希腊德尔斐神庙门楣上镌刻着这样一个神谕——“认识你自己”，大哲学家苏格拉底常用这句话教育他的弟子。这与我国古代老子《道德经》中的“知人者智，自知者明”的说法大体一致。苏联教育学家凯洛夫对教学有这样一个基本观点，他认为教学是一种特殊的認识过程。基于以上论述，我们认为对于广大教师而言，课堂教学不仅是帮助学生完成各种各类的“认识”的过程，而且也是自己“认识”自己的过程，即“教学相长”，这理当是“教学”的题中应有之义。因为“公开课”需要“认真准备”，需要“精心专研”，需要“不断打磨”，需要“全面思考”，我们尤其是年轻教师通过广泛的各式各样的“公开课”的磨炼，可以更有效更快速地帮助自己认清教学中的缺陷与不足，从而在以后的日常教学中不断加以改进与完善。另外，我们不要过于担心会“死”在“公开课”里，一次这样的“死”很有可能会给你带来更成功的“活”。尤其是年轻教师，只有多经历几次这样的“死”，才更有可能长久地“活”着。况且一堂“公开课”真的不算什么，上的不精彩往往是另外一种意义上的“好课”。所以，请珍惜“公开课”的历练机会，它是你走远走好的台阶和天梯。

4.“公开课”是一堂“促进自我”的课——提升

“公开课”其实就是一种“对话”，不仅是教师与学生的对话，更是教师与同行的对话，还是教师与自我的对话。著名教育哲学家雅思贝尔斯曾说：“对话是探索真理与自我认识的途径，也是真理的敞亮和思想本身的实现。在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”另外，有学者认为：“教学是一种人为的存在，是实体、过程、关系的统一体。教学理解的对象是包含实体、过程和关系在内的整个教学事件。”也就是说，通过“公开课”这种形式的教研对话，有利于授课者全面多角度的观察与反思自己的课堂。而一堂“公开课”的结束，往往意味着对教学的又一次深入思考。它会带给你远远超过课堂本身所能给予的收获。况且还有众多同伴的指点与建议，这对自己来说，既是一种督促，也是一种成长。在这儿多说几句无关主题的话，就是当我们上完一堂“公开课”后，一定要找听课教师进行评课，尽管其中有些评价不太中肯，甚至是对自己的一种误解。但通过这些反馈，我们至少能够了解到“非专业”听课者的关注点，这对自己来说也是一种别样的认识和收获。

5.“公开课”就是一堂普通“家常课”——质变

基于以上几点思考，我们认为“公开课”蕴含着丰厚的专研精神、实践精神、反思精神。而这几点也恰是当代教师所应具备的核心素养。故没有理由不去上“公开课”。任何一个想在专业上有所精进的教师都应该正确地看待“公开课”，而这首先要从心态上去改变。“人的行为是靠思想来支配的，有什么样的思想就会有什么样的行为，有什么样的行为就会有什么样的结果”。当我们经历一次又一次的“公开课”的磨炼，接受一次又一次的“肯定”与“否定”，我们的课堂必然会愈发的专业、灵动、大气，我们的教学必然会逐渐走向常态化科学化。我们始终相信“公开课”量的积累必然会带来“课堂教学”质的变化。当我们把每一堂“家常课”都作为“公开课”去看待与准备的时候，我们离优秀就不远了；当我们把每一堂“家常课”都上成“公开课”的时候，我们离成功就不远了。

希望每一位教师都可以在“公开课”的舞台上绽放自我，通过“公开课”享受专业上的成长与职业领域的幸福！

参考文献：

[1][德]雅思贝尔斯.什么是教育[M].上海：生活·读书·新知三联书店，1991：11.

[2]杨四耕.课堂是一种态度：从“教学认识论”到“教学诠释学”[M].上海：华东师范大学出版社，2015：46.

（作者单位：山东滨州市邹平县魏桥中学）

（责任编辑：朱福昌）