优良学风：双一流大学的创建根本

李凯宇

摘要：文章阐述了学习动机内化对于学习动机增强从而创建优良学风的相关研究成果，并分析现状下优良学风创建是建设双一流大学的必要举措。

关键词：高校；学风建设；学习动机；学习动机内化

众所周知，学风是大学的气质和灵魂，是衡量办学水平和品质的重要指标，是一所高校特有的办学风尚和治学之道，是彰显高校的人才培养和服务社会两大职能的重要标尺，也是核心竞争力的最根本体现。尤其是在中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风”和党中央做出加快建设世界一流大学和一流学科的战略决策后，如何加强和改进学风建设成为高校发展亟待解决的重要问题之一。

（一） 学风

德国心理学家K.勒温（Kurt Lewin 1890—1947）提过一个著名的公示：B=f（P，E），公式中，B是指行为，P是指个体，E是指個体所处的情景，f是指函数关系。也就是说，个体行为是个体与其所处情景的相互作用的结果[1]。

学风作为学生的群体心理和行为表现，归根结底是通过学生个体的学习行为体现出来的，而学生个体的学习行为又作用于学生群体的学习风气。就学生个体而言，学风的构成要素包括学生个体的学习动机、学习目标、学习态度、学习方法和学习效果。在这些要素中，学习动机是核心要素，各要素相互关联、相互作用。

（二） 学习动机

动机理论是心理学家研究行为和动机关系的理论。当代动机心理学家从认知心理学的角度，提出动机是一种由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力（P.R.Pintrich & D.H.Schunk，1996）。也就是说，动机是由一定的目标引导和激发的并产生原动力推动个体的行为[2]。它是由于个体对目标的认识，由外部的诱因变成为内部的需要，这种需要成为行为的动力，进而推动行为去从事某种活动。这就是说，只有目标成为个体的需要才可能成为动机，所以需要是人们行为真正的原动力。因此，动机时常被视为是行为的前导驱力，若能掌握动机，往往可以协助预测其行为的方向性与模式。

所以，学习动机是人们将学习认定为是自己的需求。学习动机是决定学习效果的重要非智力因素，反映着学生在学习过程中认知、情感和行为等方面的投入状况[3]。从学习动机的来源可以分为内部动机和外部动机。

内在动机指的是任务本身的兴趣或愉悦带来的驱动，它存在于个体内部。研究发现，当学生把学习成绩归于自我控制因素而非运气，以及相信他们有取得预期目标的能力，并且是因为对所学习的知识领域感兴趣，而非死记硬背取得好成绩时，更可能被内在动机激励[4]。

外在动机是指从事某行为是为了取得外部回报，外在动机来源于个体的内部。对大学生而言，常见的外部动机如奖学金、分数、奖励、惩罚等。

（三） 影响学习动机的因素

（1）校园的氛围：建立学术氛围浓厚的学院硬件环境、校园文化氛围浓厚的社区生活环境，强化潜课程的教育作用，是形成优良学风的重要外部条件，它会感染、熏陶、激发学生学习动机。

（2）教育的载体：紧密结合学生所学知识开展学术科技、校园文化、社会实践活动，激发学生的学习动机[6]。

（3）教育的效果：加强对教育效果的宣传，如学生参加科技活动的作品、科技成果、文艺作品、竞赛获奖、先进事迹、积极进取的各类典型等，强化学生的学习动机。

（4）教育管理制度：依托教育管理制度，开展润物无声的思想教育工作，将正确的人生观、价值观浓缩在师生日常交流中[5]。充分发挥任课教师、辅导员、班主任、学生党员、学生干部的积极引导作用；建立健全学生考勤制度、考风考纪制度、学生自律制度等，强化学生的学习动机。

（5）学习目标：学习目标是学生学习的方向与结果，这是学习行为的基础[7]。通过对培养目标的修订，更贴近学生的需要，并细化分解，帮助学生明确的学习目标，把长期的目标分解为学生可以达成的短期目标任务，以短期目标的达成感来激发学习动机、保证持续的学习行为。

（6）学习态度：培养专业思想，调整学生对专业的态度、促使学生对学习重要性的认同、对学习目标的追求、良好的学习态度，能促使学习结果的内化，强化学习动机。

（7）学习方法：正确的学习方法能帮助学生有效学习，克服学习困难，体验学习成功感，更强地激发学习动机。

（8）学习效果：学习效果的研究包含两层意思：首先，个人良好的学习效果的及时反馈，会强化学习动机；其次，学习效果也是判断学习行为程度的标准，也是学习行为内涵的最高层次要求。学习效果与人才的培养质量直接相连，是衡量人才质量优劣的重要标志，对学风的纠正和重塑起着反馈和调控的作用。

（四） 学习动机内化

学习和学习动机之间存在着辩证的关系，学习动机可以促使个体学习，学习又能驱动个体产生学习动机[4]。

内在动机和外在动机共同组成学习动机，外在动机可以内化为内在学习动机，从而成为主动学习的前驱力，进而影响个体学习情况，再拓展至学生群体的学习心理和行为表现。

更确切地，学习动机内化就是在学习过程中，学生得到了自主性、胜任感以及关联性需求的满足，而表现出来的认知、情感、动机及行为层面投入程度的加强[3]。学习动机内化的形成机制可以被假设为在得到外部教育资源的支持下，满足个体自主性、胜任感及关联性的需求，从而最大程度促进内化的过程[7]。

学生学习过程中对于学习任务的自主性选择成为决定动机内化的需求。目标定向是学习者自主性的重要组成部分。胜任感需求的满足不仅应该考虑学生对于自己能力的认知，还应该考虑到具体学习任务与学生实际能力的匹配性。

由此可见自主性、胜任感和关联性需求能够有效促进学习动机内化。

（五） 结论

综上所述，学习动机的内化程度越高，学生的学习动机越强烈。优良学风是大学的气质和灵魂，也是建设双一流大学的必要基础，是当代高校发展与改革的永恒主题，也是提高我国高等教育发展水平和增强国家核心竞争力的重要举措。

笔者分析认为，以学生的学习动机作为核心要素，校园的氛围、教育的载体、教育的效果、教育管理制度、学习目标、学习态度、学习方法、学习效果等因素在一定程度上进行合理规划和利用后，有助于学习动机的提高。若能同时满足自主性、胜任感和关联性需求，则能够促进学习动机内化，由此，学风状况日渐改善，优良学风创建便可顺势起步，双一流大学根基稳健，高等教育发展水平稳步提高，中华民族伟大复兴指日可待。

[参考文献]

[1] 张剑. 郭德俊. 内部动机与外部动机的关系[J]. 心理科学进展， 2003（5）.

[2] 陈志霞. 吴豪. 内在动机及其前因变量[J]. 心理科学进展， 2008（1）.

[3] 于海峰. 学习动机内化的理论反思与教育启示[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2011（6）.

[4] 鲍昭. 罗萍. 基于动机理论的高校学风建设[J]. 教育与职业， 2015（2）.

[5] 邢芳芳. 从学生管理角度浅析高校学风建设[J]. 中国成人教育，2015（23）.

[6] 舍娜莉. 梁芷铭. 浅谈高校学风建设存在的问题与对策[J]. 教育与职业，2015（2）.

[7] 何鹏. 刘祥鹏 丛海燕. 浅谈高校学风建设的挑战、问题与举措[J]. 科技信息.

（作者单位：昆明理工大学，云南 昆明 650500）endprint